全面解析小學英語教學活動的藝術運用

【摘 要】 在小學英語教學中，教師準確、適當、自然協調地運用體態語，藝術地運用表情、手勢、眼神及身體距離，能有效地幫助組織教學，達到增進師生感情、激活學生學習情緒、突出教學重點、提高教學效果等作用，以無聲勝有聲。

【關鍵詞】 體態語；小學英語教學；效果

《禮記·學記》上說：“善學者，師逸而功倍。不善學者，師勤而功半，又從而怨之。”一直以來，人們對語言的學習只強調口頭語言和書面語言。對于非語言（主要是體態語）交流的手段則不太重視。根據美國一項研究表明：在情感、態度交流方面，90%以上的信息是靠聲調的高低和面部表情，即非語言來傳遞的?？梢姡w態語在英語教學和實際交際中有著重要地位。

1.表情運用的藝術。在講課過程中，教師富于變化的表情、抑揚頓挫的語調、變換的節奏，配以指引性手勢或加強性手勢并自覺地變換身體姿態、視線和與學生的空間距離，可以悄悄地把學生的注意力吸引過來，從而起到組織優化教學的作用。低年級的學生剛入學不久，剛開始接觸英語，所以課堂上許多用語如Stand up！Sit down！Come here！Go back to your seat！等，不能馬上被學生所吸收。學生通過教師手勢的暗示性作用，如：Stand up！可以雙手手心稍向上提；Sit down！雙手手心稍稍向下；Come here！可掌心朝教師本人并向學生招手；Go back to your seat！一只手掌心向上指著學生的位置。又如：需要安靜時，將一食指放在雙唇前并說“噓”；需要學生聽錄音時，手指耳朵并點點錄音機；需要學生兩人一組操練時（固定搭配），可伸出兩手指作旋轉狀……簡簡單單的一個手勢就能使學生的困惑一掃而光。

2.課堂“第二語言”——手勢運用的藝術。課堂教學中，教師可在某一時刻下用手勢語來表示教師所想要的學生參加活動的性質。如在教小學生“car”時做開車的動作，教“watermelon”時做抱西瓜的動作，教“doll”時做抱著娃娃睡覺的動作……這些，都使小學生覺得特別容易理解并牢固掌握，同時增進了學習英語的興趣。初學英語的學生接觸英語的時間比較短，詞匯量不夠大，教師用一連串的英語來解釋一個單詞或詞組，學生不但聽不懂，反而會使他們失去對英語學習的興趣。但是小學三年級至六年級的學生正處在9歲至12歲的少年時期，這個年齡段的孩子具有好奇、好活動、愛表現、善模仿等特點。他們喜歡新鮮事物，對陌生語言的好奇心能激起他們對外語的興趣；喜歡引起別人的注意，重視老師的表揚，不怕犯錯，很少有羞怯感；他們的身體各部分器官還在發育，尚未定形，發音器官較成人的靈活，因此模仿外語的語音語調遠比成年人容易；他們的記憶力好，形象思維好，但缺乏理性思維，邏輯思維能力不強；愛玩、愛唱、愛游戲、愛活動，坐不住，坐不久，這一切都是小學生身心發展的特點。所以在教學中教師就應根據小學生的身心特點運用體態語使語言形象化，充分調動學生的眼、耳、口、鼻、四肢等多種身體器官，通過視、聽、說、唱等多種學生喜聞樂見的教學形式與方法來解決母語到英語的“心譯”過程。

3.眼神的運用藝術。如何看學生眼神行事呢？前蘇聯著名教育家贊可夫說：“對一個有觀察力的教師來說，學生歡樂、驚奇、疑惑、受窘和其他內心活動最細致的表現，都逃不過他的眼睛。”從教育心理學上講，多種形式的信息同時作用于學生的大腦，可以刺激大腦兩半球同時活動，使抽象思維與形象思維得到和諧的統一，這樣產生的多種神經聯系使理解更為深刻，記憶更為牢固。由于體態語的抽象程度比較低，往往較為形象，所以能更生動地表現人的內心活動，更直接地刺激學生的視覺器官。教學實踐證明，要擴大學生對教師發出的有用信息接受量，就必須增加對學生的感官刺激，以保持學生大腦皮層的興奮，增強其信息接受系統的攝取功能，從而有效地提高課堂教學效果。

4.身體距離的運用藝術。英語課堂上，教師領讀時，走下講臺，進入學生的“空間領域”，可以控制課堂，發現和糾正學生的語音、語調，使課堂變得有生氣。如有學生在領讀時開小差，當老師走近他的時候，他會自覺地跟上來。做聽寫練習時，教師一邊念、一邊適宜地走動，可以引起學生的注意，調動他們的積極情緒。如果教師與學生距離4～5米遠，也許就很難產生這種效果。

英語是一門實踐性和交流性很強的學科，實踐證明，利用態勢語教學符合小學生的年齡和心理特征，既增加了小學生的語言實踐機會，又能提高小學生學習英語的積極性。將體態語引入課堂教學中，借助生動形象的體態語，增強師生之間的無聲語言交流，使課堂氣氛更加輕松自然，讓英語教學更具科學性和趣味性，從而不斷激發學生學習英語的興趣，挖掘他們學習的潛能，提高英語思維能力，進而達到提高教學效果的目的。