貼著粗糙的地面前行 回歸最本真的課堂

【摘 要】 英國哲學家維特根斯坦曾說：“我們已經走上了一個光滑的冰面，冰面是理想的、沒有摩擦力的。但是，沒有摩擦力就不能往前行走。要前進，還是回到粗糙的地面上來吧。”對于小學英語教學，回到粗糙的地面，必須要狠抓單詞教學，只有抓住單詞教學，才能打牢英語根基，本文嘗試介紹在呈現詞匯，鞏固詞匯和復習記憶詞匯這三個環節中可以采用的教學策略，希望通過這些行之有效的方法，激發學生學習英語的熱情，幫助學生攻克英語單詞學習中的難關，學好單詞，打牢好“英語大廈”的“地基”。

【關鍵詞】 興趣；內容；呈現；強化記憶

詞匯是構成語言的三大要素之一，是語言的建筑材料，是基礎。沒有詞匯，人與人之間的有效交流與溝通就很難實現。教師不僅要教給學生知識，使其能“學會”，更重要的是要教給學生技能，使其“會學”。

一、精彩紛呈 枝繁葉茂

教師根據需要，以不同形式呈現單詞，抓住學生的好奇心，吸引學生的注意力，給學生留下深刻的第一印象，可以為單詞學習打下良好基礎。

1.直觀呈現。蘇霍姆林斯基說過：“小學生往往用形象、色彩、聲音來進行思維。”如：教coffee這個詞時，我在課前準備好一杯熱咖啡，并事先不讓學生知道。當要教coffee這個詞時，我先拿出單詞coffee讓學生拼讀，當學生們整齊地把這個詞拼讀出來后，我馬上亮出裝滿熱咖啡的杯子說：“coffee！coffee！”學生們的情緒一下子被調動起來了，爭先說出其中文意思：“coffee！咖啡！”我一邊讓學生操練，一邊讓讀得最好的學生品嘗一口杯中的熱咖啡，學生們個個躍躍欲試。

2.體態語言呈現。學生開始可以通過模仿老師的動作和單詞讀音學習單詞，用自己的方式向老師和同學表達單詞的意思。如在教學rabbit一詞時，我用手模仿兔子的耳朵，一邊跳，一邊向學生示范rabbit的讀音。太拘謹表達不出意思，太過夸張則會弄巧成拙，這都達不到教學的效果。

3.謎語呈現法。謎語因其趣味濃厚、內容豐富、通俗易懂，深受孩子們喜愛。例如，在呈現單詞clock時，我讓學生猜：“I have two hands and a face，but no arms and legs。What am I？”學生們聽了，好奇心十足。不一會兒就有學生想到這個物體，但是不會用英語說，此時我利用這一興奮點，揭曉謎底并板書，學生們便很快投入到單詞clock的學習中來了。

二、鞏固單詞 變被動為主動

在呈現了單詞，學生掌握了單詞的讀音后，我們就要進一步強化學生的記憶，運用各種方式操練鞏固單詞。

1.看口型猜單詞（Magic eyes）。老師不發音，只做口型，要求學生僅通過口型來判斷老師說的是什么單詞，比一比誰的反映最快。這個游戲可以充分吸引學生的注意力，從而讓學生很好地融入英語課堂。

2.字母串燒。這種練習有一定難度，學生必須熟練掌握單詞的拼寫后才可以做。例如，給出字母串m a p t s，要求學生把它串成一個單詞，對單詞熟悉的學生很容易找出答案stamp。這類的練習可以檢查學生對單詞的熟練程度。

3.囊中尋寶。事先準備好一些單詞卡片（有的寫中文，有的寫英語）和圖片。將卡片和圖片放入一個布袋子里。開始時我告訴學生袋子里裝的是許多寶物，讓他們上來輪流摸寶。如果他們摸到的是寫有英語的單詞卡片，則要翻譯成中文；如果是中文，則要翻譯成英語并拼讀出來；如果是圖片，則要看圖說英語單詞并拼讀出來。

三、巧記單詞 受用無比

有句話說得好：“授之以魚，不如授之以漁。”教師在教給學生知識的時候，也應該教給學生正確的學習知識的方法。可以采用以下方法：

1.注意聯系，以舊帶新。學生學習的單詞有了一定的量后，在教學新單詞時，我們要注意新單詞與學生已學過的單詞的聯系，作出及時的歸納總結工作，教給學生行之有效的記憶方法。例如，我要教學生right這個單詞，由于之前學過另一個單詞light，因而我可以先把light和right這兩個單詞同時寫在黑板上，讓學生觀察這兩個單詞有什么相同之處。本來right對于學生來說是個陌生的單詞，這樣一比較起來，學生就會覺得這個單詞有點熟悉，只要把light的第一字母換成r就可以了，因而不用5秒鐘就記住了。教師在備課的時候要注意歸納總結，課堂上才可以高效地教學。

2.力求“過目不忘”。“過目不忘”是指記憶一個單詞，在音節劃分后，根據單詞難易程度給出相應長短的幾秒鐘準備，即要求背出。如：bee只給2秒；photo給4秒；quarter給6秒。快速記憶刺激學生的興趣，讓他們挑戰自我，提升他們的斗志和信心，并能較快產生成功感。當然，課后他們會忘記一部分，或是全部忘記，但是沒有關系，我們有很多機會去鞏固。我們的目的是讓學生在競爭刺激中感到：記單詞——不難，那我們就成功了一大半。

小學英語詞匯教學的關鍵在于采取各種有效的教學方法，激發并保持學生良好的學習動機，努力做到詞匯教學準確化、直觀化、趣味化和交際化。只有這樣，才能寓教于樂，提高詞匯教學的有效性，有了有效性，學生才會融入單詞中，才能更好地感知英語詞匯的魅力。