淺談“四環節”教學法在歷史課中的具體運用

2009年新春伊始，我龍安區教體局就緊鑼密鼓的組織全區教師實施“四環節”教學法。“四環節”教學法的基本內容是：“創設情景、質疑自探—分組學習、合作交流—精講點撥、鞏固訓練—檢測反饋、拓展運用”。基本要求是：教師要根據不同年級學生的心理特點和教材內容，課堂上充分體現教師的主導作用和學生的主體作用，科學把握教學四個環節，真正把課堂還給學生，創造性地完成教學任務，實現教學目標。

在我區教體局對“四環節”教學的強力推進下，在我校領導和教研處對“四環節”教學的大力督導下，我積極思索，認真實踐，授課后和同仁們展開激烈的交流討論，不斷反思，努力構建切實可行的歷史課堂“四環節”教學法。下面，我就淺談一下“四環節”教學法在歷史課中的具體授課流程。

一、創設情景，質疑自探

1.創設情境，導入新課。創設情景，為的是導入新課，為的是激發學生的學習興趣。歷史課的創設情景、導入新課的方法有許多種。最常見的方法是憶舊導新，這也是一些老師最常用的一種導入方法。歷史課主要講的是歷史事件，著重講述的是人類社會的發展進程，前一課和后一課的緊密聯系不言而喻，因而使用憶舊導新的方法可以很好地幫助學生溫習舊知。但是如果講每一節課都用這一種方法，學生一定會厭煩，其學習興趣很難被激發出來。還有一點就是憶舊導新的方法不易創設出一定的情景。李愛斌校長在講《漢通西域和絲綢之路》時是這樣創設情景的：多媒體出示與絲綢有關的四幅圖片后，問學生：看著這四幅圖片，你的頭腦中產生了哪些聯想？這個問題一提出，“聯想”一詞一說出，學生的積極思維就被調動了起來。我在要講16課《昌盛的秦漢文化一》，一直思索不知如何創設情景時，傳來了一個令我們安陽人為之驕傲的消息，中國文字博物館于12月16日在安陽隆重開館。真是館助我也，誰不愛自己的祖國，誰不愛自己的家鄉，我就拿這一好消息來創設情景。一上課，我模擬播音員的口吻播送這一消息，學生的愛鄉之情即刻被調動了起來，我接著問學生：你們知道中國文字博物館為什么建在我們安陽嗎？學生答：因為最早的文字——甲骨文出土于安陽。那么我們中國文字的演變過程和書寫材料的變化如何呢？你能說說這些書寫材料都有哪些不便嗎？這些不便是怎樣解決的？是被誰解決的？我們一起走進16課的學習。學習《三國鼎立》一課時，我們不妨先出示司母戊鼎的圖片，簡單回顧一下司母戊鼎的有關知識，然后讓學生展開比賽：看誰說出的帶“鼎”字的成語多？一提比賽，學生爭強好勝的興趣就會被激發起來，尤其是七年級的學生。有的學生一口氣能說出好多，如：大名鼎鼎、一言九鼎、人聲鼎沸、拔山舉鼎、春秋鼎盛 、鼎鼎有名、鼎分三足、鼎足而立、革故鼎新、問鼎中原、三國鼎立等。評選出優勝者之后，以“你想了解三國鼎立的歷史故事嗎？”導入新課。

2.學生讀書，質疑自探。質疑環節，可由學生自己提出問題，也可由教師提出問題。這個環節設計的問題難度要小。在剛開始使用“四環節”教學法時，最好由教師先提一些問題給學生做 一下示范。然后慢慢地放開，讓學生自己學會提有價值的問題。例如：講《漢通西域和絲綢之路》時，教師可設計以下問題讓學生自探：

（1）今天的哪些地區在兩漢時被稱作西域？（2）你能否簡練概括漢武帝派張騫兩次出使西域的時間、目的、結果和意義？（3）西域都護設立于哪一年？它的職責是什么？它的成立標志著什么？（4）絲綢之路開通于哪個朝代？請你分別設計它的陸上和海上路線示意圖。 李愛斌校長在講到這一課時，他的學生提出了相當有價值的問題：絲綢之路是怎樣產生的？誰走出了絲綢之路？絲綢之路從哪里通到哪里？誰通了西域？西域具體指哪些地方？等。如有重點問題學生沒有提到，教師在分組學習環節要明確提出。如果學生提出了一些有難度的且有探究價值的問題，教師也應把它放在分組學習環節來解決。

提出問題后，讓學生帶著問題讀書自探。

二、分組學習，合作交流

本環節是轉變學生學習方式和教師在課堂上唱獨角戲的重點，是在學生自主分析問題和解決問題的基礎上的交流。目的是通過小組學習和討論，解決學生在預習和自探環節中發現的問題，使學生加深對知識的理解，培養學生主動參與、合作交流的能力，培養學生積極自主、勇于表達主見的精神，激發學生學習的主動性，使學生共同提高。具體做法可設計如下：

1.小組內交流自探成果，重點討論自探中未解決和不確定的問題。

2.如有小組內仍未解決的問題，全班交流。

3.教師提出本節課的重點問題和值得深入探究的問題，小組討論。如：如何正確評價春秋時期的爭霸戰爭？商鞅變法是成功了還是失敗了？應該如何看待一場變革的成與敗？張騫在我國歷史上做出了哪些貢獻？中國造紙術的發明與創造對世界文化的傳播做出了什么貢獻？等。

三、學生展示，精講點撥

小組討論后推選代表展示再探成果，教師根據學生展示情況適時精講點撥。學生當堂展示是對小組合作學習成果的匯報。學生展示的方法是多種多樣的，可以用語言表述的方式進行展示，可以讓學生運用做題方式展示，也可通過書面材料、作品展示，還可運用肢體語言、舞蹈動作等展示。教師講授點撥時要做到“三講三不講”。“三講”即講學生自學、討論后還不理解的問題，講知識體系中關聯點和易混易錯的問題，講學生自學、反饋中出現的新問題。“三不講”即學生不預習不講，學生會的不講，學生講之前不講。李愛斌校長在講《漢通西域和絲綢之路》時，他的學生沒有探究出張騫出使西域的意義。他是如此點撥的：“你們不明白意義，那你們就說說張騫出使西域的收獲吧。”“收獲”好找啊，課本上寫的很清楚。“我們把收獲簡練概括一下就是意義。”學生頓時茅塞頓開。在講到“中國造紙術對世界做出的貢獻”時，我是這樣點撥的：（1）紙是文字的載體，傳播文化的重要載體。（2）多媒體出示中國造紙術向外傳播的地區和時間。

四、檢測反饋，拓展運用

1.課堂小結，檢測反饋。課堂小結是對知識進行歸納整理系統化的過程，是回顧本節的教學過程和學習方法，總結教學過程的得失，為今后的教學工作提供借鑒的過程。課堂小結的主體可以是教師，也可以是學生。課堂小結的形式是多樣的。有一些歷史課用一個表格就能把這一課的知識要點概括了，面對這樣的課，我們可用表格進行課堂小結。如：七年級上冊的一二四課和文化課等。出示表格的時候可以讓學生填寫或制作，學生的填寫制作其實也是一種檢測反饋。這樣還可獲得一舉兩得的效果。當堂檢測反饋是提高課堂教學效率，實現教學任務堂堂清的重要手段。反饋要根據所學內容采取多種形式，使學生的能力得以充分展示。檢測時設計的問題數量要適中，難易要適度，這樣才能不斷增強學生學習的積極性。

2.能力遷移，拓展運用。為照顧到不同學業能力的學生，擴大學生的知識面，使學生不斷增強求知欲望，讓學生把學習歷史和關注現實緊密聯系起來，教師應設計一兩道拓展訓練題作為學生課堂學習的延伸。我在平時的教學中設計了如下拓展題：比一比，秦始皇和漢武帝誰的功勞大？秦漢時期有哪些科技成就處于世界領先地位？為使我國在世界上永保科技領先地位，你有哪些好的建議向我國領導人提出？填寫《三國實力比較表》，推測一下三國鼎立的局面是否能一直存在下去？等。

我區領導和校領導的高度重視，已經在我校催生了一片研討“四環節”教學的沃土。我堅信，通過我校廣大教師的不斷探索和辛勤實踐，“四環節”教學會越來越完善、越來越充實。