培養語感“讀”占鰲頭

培養學生語感是語文教學的重點。那么，在閱讀教學中如何培養學生的語感呢？葉圣陶先生曾說過：“多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字。”語文教學應“讀”占鰲頭，給學生充分的時間讀書，讓他們在讀中理解，讀中感悟，讀中抒情，讓他們真正成為學習的主角。

一、教師范讀，感知語言——初識語感

范讀使學生形成最初的對言語理解，增強語言文字的感染力，培養學生對語言文字的興趣，順應語感直覺性的特點，構建最初的感知。感知就是層次上主體對語言現象所做出的綜合判斷，它是一種最初的感覺。

教師范讀時，自己首先要進入課文描寫的意境，進入課文人物的內心世界。通過眼神、面部表情、姿勢等體態語言把課文所表達的喜、怒、哀、樂直接傳遞給學生，讓學生直觀、形象地進行情感體驗。同時，根據范讀時的輕重、緩急、停頓、語氣、語調，以全面調動學生的感官，加上有意識的模仿，更加深了對語言文字的感知能力！例如，我教學《劉胡蘭》一課時，我帶著感情范讀，情真意切，字字千鈞，孩子們被深深打動了。全班學生屏住呼吸，端坐在座位上，一雙雙眼睛盯著幻燈打出的劉胡蘭的光輝形象，咬緊了嘴唇，明亮的雙眼瞪得大大的，簡直要噴射出火焰。當讀到劉胡蘭從容就義時，學生個個都能像我那樣，豪情滿懷，怒火噴發，那形象，那情感，那腔調，絕非單靠模仿教師高低輕重緩急的口氣所能達到的。孩子們受到的教育是深刻的，終身難忘的！

二、激發興趣，引導想象——入境

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”他把學習中的“樂”提到如此高度，是具有其根據的。怎樣讓學生成為喜歡閱讀的“樂之者”呢？應該在課堂教學中努力創造教學情境，在活躍課堂氣氛這一環節上下工夫。“活躍”是“言”的活躍，把握機會及時進行激發和啟示，創造條件為學生的“思”和“言”提供機會，使他們產生“言”的欲望，從而達到激發學習興趣，活躍課堂氣氛的教學效果。

1.借助豐富的想象入境。想象力是創新型人才的一大突出特點，小學閱讀教學中存在充分機會來培養學生的想象力。低年級學生善于形象思維，利用掛圖、插圖或聯系感性經驗，使課文的圖景、情節在頭腦中映現出來，能很好地激發孩子們的學習熱情。小學生好動，愛表演，在表演時能全身心投入，這時他們的想象力豐富，對課文內容所表達的感情能用心體會。因此，邊演邊讀，就成了低年級學生喜聞樂見的好方法，它使朗讀事半功倍。

2.體驗朗讀，內化語言，激活語感。情感是語感產生的心理能源，人的語感是對語言知識方面正誤的判斷，同時也是對語言所蘊涵的聲音節奏、題旨情境、意趣理念、色彩情操的真假、善惡、美丑，能對其產生情感體驗的和諧共振。語感強的人，能透過語言文字，敏銳地體味出語言文字所蘊涵的豐富情愫。根據語言情感性特點，教學時應創設情境，比如借助多媒體入境激發閱讀興趣，來激活學生貯存在大腦中的相似經驗，引導聯想，在此基礎上獲得情感體驗，并把這種體驗遷移到課文的朗讀，以此內化語言，激活語感。如教學《第一場雪》一文，鑒于南方的學生很少見到過雪，教師可以搜集有關雪的文字、圖片資料，了解其作用，并把搜集到的資料制成多媒體課件，在課堂上展示，以激發學生的興趣。課文配有插圖：潔白如銀的世界里，孩子們在堆雪人、打雪仗、溜冰。這形象的畫面，奇妙的想象，促進了學生與課文的對話和溝通，易于激發學生的興趣，引發學生的遐想，感受現代科技的發展與進步。

三、培養語感，感受體驗——悟情

“讀書百遍，其義自見。”訓練感悟的最佳途徑是熟讀背誦。按照生理學、心理學的理論，熟讀背誦能讓書面語的一切語言因素在學生的大腦皮層留下系統的印象。有了感悟，無論聽話還是讀書，都能理解其含義，感受其形象，判斷其正誤，體察其具體應用中的細微差別。培養語感，就要讓學生充分地讀，在讀中受到情感的熏陶。許多同學能正確、流利地朗讀，甚至熟練地背誦課文，但朗讀時仍然缺乏感情。這是由于學生朗讀時“目視”“口誦”沒有和“心”很好地結合，沒有用心體會課文的感情。因此，我們要誘導學生去感受，讓他們進入“角色”，獲得自己的情感體驗。

1.重視學生的主體地位和學生的獨特的感受和體驗。學生個體其生活經歷不同，感受也各不相同。教師要尊重學生的個性差異，允許學生對課文的多元感知；要珍視極具個性的獨特見解和閱讀感受，鼓勵學生自圓其說；要滿足不同個體的學習需求，讓學生自主選擇學習內容、自主選擇學習方式，允許學生用自己喜歡的方式展示自己獨特的閱讀體驗及其對課文的理解，從而去領會所要表達的情感，進而通過自己的閱讀表達出來。教師旨在讓學生在開放的系統中形成積極興奮的閱讀心態，并不是對學生的思維進行控制。

2.理解是認識，朗讀是技能。低年級學生在朗讀時常常愛一字一拍拖腔拉調地唱讀，有時學生能理解課文表達的意思卻不能恰如其分地用語言表達出來。學生閱讀能力的提高，雖然離不開教師的講授，離不開教師的課堂教學訓練，但還應教給學生一些朗讀技巧，使學生知道“停頓”“輕重”“語氣”“節奏”“音色”等在朗讀時如何隨著表達需要變化而變化。以此提高朗讀的感染力、表現力，培養學生朗讀的興趣。此外，采用閱讀課文的方法一定要新穎、有趣，讓學生愿意去學，喜歡去學，并能獲得審美體驗和享受。讓學生思考、領悟、品嘗，重視學生的“思、悟、品”。 在這個過程中，實行啟發式教學，啟發學生在閱讀中自得自悟。

四、詠吟美讀、揣摩品味——強化美感

所謂美感，就是把作者的感情在讀的時候表達出來，激昂處還他于激昂，委婉處還他委婉。美讀不但了解作者說什么，而且與作者心靈相通，無論興味方面還是受用方面都有很大收獲。在一遍一遍的吟詠美讀中，不僅理解了文本的意思，還包括了難以言傳的韻味……小學語文教材中選編的文章，大多是文質兼美的名家名篇，為學生學習語言文字提供了豐富雋永的材料，更適合于吟詠美讀。如《草原》一文，老舍先生介紹了草原的天、草原的地和草原上的人們。學生在教師指導下通過反復的吟詠美讀，體會到“那里的天比別處可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗”，體會到這種境界既使人驚嘆，又叫人賞心悅目，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩。

揣摩品味是美讀的關鍵。葉圣陶先生曾經說過：“一篇作品讀一兩遍，未必理解得透，必須多揣摩。”只有揣摩品味得透徹，才能促進語感的發展。揣摩可聯系生活，生活體驗是語感生成不可或缺的基礎。如，我教學《麻雀》一課老麻雀保護小麻雀時，“扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫”“渾身發抖了，發出嘶啞的聲音”“呆立著不動，準備著一場戰斗”的情景，可啟發學生拿生活中常見到的貓或狗要撲向小雞時，母雞保護小雞的情景來作比照，使老麻雀奮不顧身保護小麻雀的形象浮現于學生的頭腦中。

語感雖不易感知，不好培養，但只要我們每一位語文教師積極探尋語感培養的途徑，為學生創設語言實踐的機會，學生的語感就能獲得不斷的提高。