特色語文課堂是否遙遠

自“濰坊市小學語文10年課改研討會”學習歸來，大家源于十節課的特色，感觸頗多：或有耳目一新、眼前一亮之感，或有頓足追悔、恨已不成剛之嘆；或有激情洋溢、躍躍欲試之念。學然后知不足，有感觸屬學之常情，這無可厚非。但我還是想請大家先冷靜下來，回答我幾個問題。

一、你是否這樣做過

如果有人要聽你的課，你接到任務后要做的第一項工作是什么？如果我沒有猜錯的話，應該是去翻閱你所教年級的語文課本，從中尋找哪一篇課文是經典之作，如果有哪一篇是自己曾經聽過某位名師講過的課文，那便是最佳之選。然后呢？就是找出自己詳細記錄的名師的授課過程，邊研讀課文，邊設計教學流程……如果真是這樣的話，你就是在重蹈別人的覆轍，就如翻唱別人的歌，唱的再好，你也只是個“模仿秀”而異，絕不是自己個性風采的展示，你的語文課堂永遠也不會有特色。

我們是否可以變一個思路，換一下順序？接到講課任務后，你不妨先認真想一想，在語文教學方面，我本身的優勢是什么？是識字教學還是朗讀指導？是閱讀理解還是習作講評？在定下自己的優勢項目即特色后，再去翻閱語文課本，從中尋找能讓你的優勢發揮得淋漓盡致的課文，讓文本真正成為載體，為你展示自己的課堂特色服務。我想，久而久之，你反反復復固化了的個性，將成就你的語文課堂特色。

二、你的教學優勢是什么

對于韓興娥老師的課堂，老師們佩服至極。她的學生儼然語文小博士，在課堂上，口若懸河、洋洋灑灑地講述《中華上下五千年》，人人旁征博引，個個能言善辯，課堂氣氛活躍，發言精彩不斷。我們不妨靜下心來想一想，問一問：是誰精彩了課堂？是她的孩子們。又是誰成就了這些優秀的孩子？是韓老師。這一切的一切又源自什么？是韓老師自身的優勢。她的優勢是什么？是樂于閱讀的嗜好，尤其是愿意閱讀歷史性文獻。是韓老師把自己對閱讀的熱愛傳承給了她的孩子們，孩子們的成長與發展，成就了韓老師精彩無限的“海量閱讀”特色語文課堂！再來看看耿艷麗老師的課堂，耿老師的學生面對現場命題——《風箏》，當場作詩曰：“細細竹條搭骨干，恍如彩蝶舞翩躚。絲絲線，與夢連，放飛夢想天地間。”詩氣頗足，才華橫溢。為什么？還是源于耿老師的個人優勢。我私下問過她，原來耿老師就特別喜歡唐詩宋詞，每學完一篇課文，她和孩子們都要針對課文內容作詩，并展開比賽。其他老師的課堂，各有風采，各成一派，風格不一，同樣精彩。我認為，均源自于授課老師本身的優勢。說透了，發揮好你在語文教學方面的優勢，就能非常容易地成就你的特色課堂。

聽課后大家紛紛贊嘆，老師們的課就是一場場視覺盛宴，更是一種精神上的享受。這我也有同感。學習歸來，老師們，在這盈盈的充斥，滿滿的感覺之中，在我們冷卻那勃勃豪情后，平心靜氣地想想，這些課究竟給你留下了什么？

是啊！李虹霞老師的一曲《中國的月亮》走進了我們的心房，“統合”語文教學法正如一輪“明月”，引領我們去開辟語文教學的新天地。可是，老師，我不是給您潑冷水，模仿是要有現實基礎的。就本身素質而言，你具備打通語文教學體系，統合一至六年級教材的能力嗎？你有李虹霞老師那“不到長城非好漢”的執著嗎？即使你有，那你有那“統合教學“的環境和學校物力、財力上強有力的支持嗎？這些在紙上寫寫尚可，真正落實起來，可不輕松。那絕不是僅憑幾句豪言壯語和一時之勇就能做到的。記得兩年前，我們不少老師也曾模仿李老師的統合教學法，上過《中國的月亮》一課，當時的課堂效果的確讓我驚嘆。可是，現在呢？李老師的《中國的月亮》越講越精彩，“物象”的月亮已越發“意象”。我們老師的課呢？卻再也找不到“月亮”的影子了。我不是反對老師學習，我是不贊成胡亂模仿，學習一定要基于自己的實際基礎，找準自己的最大優勢，不可好高騖遠，動不動就跟風般地統合或整合的亂想。一定不要怕自身的優點小，因為放大了的優點，就是個性，固化了的個性，就是你的特色。

三、你能堅持把優勢做成特色嗎？

一位老師在反思中談得很好：“人不能太安逸，因為天性中的懶惰總是和追求相違背，一切太順利，思想會麻痹，而且，如果生活太一帆風順或太平淡，人生就不會峰回路轉。”老師們，要想實現教學的峰回路轉、柳暗花明，我們還真得細細地找找自身的優勢是什么？如果是識字教學，那就讓識字快樂向前沖；如果是閱讀教學，那就讓學生在中華文化的海洋中暢游；如果是寫作教學，那就讓小詩人、小作家在你的課堂上誕生；如果是朗讀教學，那就讓無聲的語言幻化為一曲曲動人心弦的音樂；如果是口語交際教學，那就讓你的學生巧舌如簧、舌燦如花。如果你天性幽默風趣，那就讓你的語文課堂洋溢著智慧的歡笑；如果你的語言極富感染力，那就讓它引領學生走進課文，走近語文……

老師們，找準自身優勢，持之以恒將其做細做大做強，你的特色語文課堂，并不遙遠。你的優勢，會讓語文課堂綻放屬于學生的精彩；你的特色課堂，會讓我們的教育夢想之花燦爛綻放！