研究生層次中外合作辦學人才培養模式改革探討

摘要： 近年來，研究生層次中外合作辦學作為我國培養高層次人才的有效渠道逐漸受到重視，但也相繼涌現出一系列問題，如辦學層次不高、人才培養模式趨同化、專業設置過于集中等，通過案例分析，試圖為研究生層次中外合作辦學人才培養模式的改革提供幾點建議，如加大引進國外優質教育資源的力度、合理設置專業、創新人才培養模式等。

關鍵詞： 中外合作辦學；研究生層次；人才培養模式

中圖分類號： G640文獻標識碼： A文章編號： 1673-8381（2013）05-0036-05

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》頒布實施兩年多來，我國中外合作辦學層次不斷提高，研究生層次中外合作辦學人才培養模式也取得了不少新的進展。本研究力求總結這些新的變化和進展，并就研究生層次中外合作辦學人才培養模式的改革趨勢進行探討。

一、 研究生層次中外合作辦學概述

截至2012年9月22日，經教育部審核并通過的本科及以上層次的中外合作辦學機構和項目（含內地與港臺地區合作辦學機構與項目），扣除重復辦學機構，全國范圍內共計703個。研究生層次中外合作辦學機構和項目162個，占所有審批項目的22.78%，研究生層次中外合作辦學機構14個，研究生層次中外合作辦學項目148個；本科層次中外合作辦學機構和項目共549個，占77.22%，其中中外合作辦學機構34個，中外合作辦學項目515個（見表1）^[1]。

表12012年中外合作辦學機構與項目 （單位：個）

層次中外合作辦學機構中外合作辦學項目合計所占比例（%）

研究生1414816222.78

本科3451554977.22

總計40663703100

研究生層次中外合作辦學的呈現以下特征：

1. 研究生層次中外合作辦學地域分布相對集中。從地域分布來看，研究生層次中外合作辦學機構和項目分布態勢集中，主要分布在經濟水平、文化教育較發達的東部沿海地區，呈現東多西少的態勢，涵蓋18個省市區，位居前列的是北京、上海、天津、浙江等省市（見表2）。

表22012年研究生層次中外合作辦學機構與項目（單位：個）

地區北京上海天津重慶江蘇浙江廣東福建山東江西四川湖南湖北陜西黑龍江遼寧云南貴州合計

機構碩士33111110000010020014

博士1100110000000000004

項目碩士4130133610812931363421146

博士1000000000100000002

合計4533144711912941463621162

注： 北京、上海、江蘇、浙江有4個機構同時開展博士研究生和碩士研究生教育。

由此可見，我國研究生層次中外合作辦學分布不均衡，呈現東西部失衡的局面，北京、上海、天津等直轄市所占比重超出50%，相對而言，西部所占比重微乎其微，很多地區甚至還未達到零的突破，如廣西、內蒙古、寧夏、西藏、陜西、青海等省（自治區），這些西部地區經濟發展滯后，地理位置處于劣勢，教育發展緩慢，嚴重影響這些地區中外合作辦學的發展。

2. 與我國港澳臺地區中外合作辦學發展緩慢。從中外合作辦學合作對象的國別和地區看，研究生層次中外合作辦學的外方合作者主要來自經濟發展水平較高，科技、教育高速發展的發達國家和地區，涉及15個國家和地區，其中美國26所，澳大利亞14所，英國8所，加拿大5所，香港4所。可見，內地與國外的中外合作辦學占主導地位，而與港澳臺地區的合作辦學發展緩慢，未來有必要利用港澳臺地區得天獨厚的經濟基礎、地理環境和語言環境，進一步挖掘中外合作辦學的潛力。

3. 研究生層次中外合作辦學模式尚待改進。近十年，我國研究生層次中外合作辦學發展迅速，發展規模迅速擴大，從最初零星的探索到當前占據經審批的本科及以上層次中外合作辦學機構和項目總數的1/4的比重，表現出強勁的發展勢頭（見表1）。但在人才培養模式方面也顯現出一些弊端，需要在深入探討的同時，結合我國國情，因地制宜，從實際出發，提出研究生層次中外合作辦學人才培養模式改進的方向及對策。

4. 研究生層次中外合作辦學大多定位于碩士研究生教育層次。據統計（見表1和表2），研究生層次中外合作辦學機構和項目有162個，占所有本科及以上層次中外合作辦學機構和項目的22.78%。14個研究生層次中外合作辦學機構均開展碩士研究生教育，其中只有4個機構同時開展碩士研究生和博士研究生教育，不存在單獨開展博士研究生教育的合作辦學機構。可見，大部分研究生層次中外合作辦學機構都定位在碩士研究生教育層次。就合作辦學項目來看，碩士研究生項目和博士研究生項目分別為146個和2個。由此可見，我國研究生層次中外合作辦學對高端人才培養相對不足，與我國力求建設高水平大學的期望還存在一定差距。

二、 中外合作辦學人才培養模式分析

根據是否具有法人資格，研究生層次中外合作辦學可分為獨立設置的中外合作機構、非獨立設置的二級學院及中外合作辦學項目。本研究以長江商學院、上海交通大學中歐國際工商學院、電子科技大學韋伯斯特大學合作國際工商管理碩士學位項目3個不同模式的研究生層次中外合作辦學模式為例，從人才培養目標、課程設置、教學方式等6個方面探討研究生層次中外合作人才培養模式的特點。

（一） 中外合作辦學研究生培養模式特點分析

1. 人才培養目標。從人才培養目標看，長江商學院致力于為大中華地區乃至全球各地的未來商業領導者們提供高質量的商業教育，使他們具備國際化視野、全球領導技能、高度的社會責任感和信譽、廣泛的商業知識及敏銳的洞察力，同時也努力為社會作出重要貢獻^[2]。上海交通大學中歐國際工商學院旨在為上海國際金融中心建設培養人才，培養他們在金融領域的專業深度和管理領域的綜合廣度兩方面素質，使他們成為上海乃至全國金融領域十年后的“領軍者”^[2]。電子科技大學韋伯斯特大學合作國際工商管理碩士學位項目發揮中國電子科技大學及美國韋伯斯特大學各自的優勢，通過強有力的國際教育合作，為中國經濟發展培養適應全球化競爭的復合型高級管理人才——國際工商管理碩士^[3]。總之，通過研究生層次中外合作辦學，培養出大批具有國際視野，通曉國際規則，能夠參與國際事務與國際交流的大批高層次人才。

2. 課程設置。就研究生層次中外合作辦學課程設置情況而言，長江商學院MBA課程培養周期短，為期一年，包括課堂學習和論文撰寫兩個階段，課程分為必修課和選修課，學術課程內容由8個模塊組成，均采用英語授課^[4]。上海交通大學中歐國際工商學院的全日制MBA課程主要特色是為學生提供海外交流項目和商業模擬課程，培養學習跨國交流能力和實戰經驗^[5]。電子科技大學韋伯斯特大學合作國際工商管理碩士學位項目的課程設置分為3類，包括預修課、核心課和選修課，每學期共九周，每年五學期，共兩年，靈活的學習時間，便于學生更多地開展自主學習和實戰模擬^[3]。總而言之，研究生層次中外合作辦學通過與外方合作，引進國外優質的教育資源，旨在推動我國研究生培養模式創新，促進我國高水平大學建設，為我國現代化建設培養高素質的國際化人才。

3. 教學方式。不同的辦學模式其相應的教學方式也各具特色。長江商學院教學方式的特色體現了其多樣性和靈活性，主要教學方式包括教師面授、小組討論、案例分析探討、商業游戲等，教學模式可由各教授自行靈活組合，形成風格迥異、各具特色的教學方式^[4]。相比于長江商學院，上海交通大學中歐國際工商學院教學的優勢在于其高度國際化，教學方式主要包括講座和案例學習兩部分，此外，部分課程教學采用計算機模擬、研討會、特邀講座等方式進行^[5]。電子科技大學韋伯斯特大學合作國際工商管理碩士學位項目的教學形式主要由授課、小組討論、案例分析組成，且校方仍在不斷嘗試新的教學形式，如短期訪學，引入案例教學庫等方式^[3]。

4. 師資隊伍建設。長江商學院實行“教授治校”體制，師資隊伍龐大，為保證教學質量，學校致力于引入頂尖、最具世界影響力的高層次專業教授，打造中國管理學院界的常青藤。上海交通大學中歐國際工商學院教師國際化程度較高，中外教師比例為2∶3，學院引進人才時對熟悉中國文化和商業環境的外方教師優先考慮，嚴格把握教師質量^[4]。電子科技大學韋伯斯特大學合作國際工商管理碩士學位項目的師資隊伍由韋伯斯特大學與電子科技大學的優秀教師組成，韋伯斯特大學研究生院聞名于美國中西部，具備良好的辦學水平和優秀的教師隊伍，實力雄厚，保證了師資水平^[3]。可見，研究生層次中外合作辦學機構和項目都注重引入國外優秀的教師，力圖建立一支高水平的教師隊伍，提高教師教學水平和人才培養質量。

5. 管理制度。從教學管理看，長江商學院實行“教授治學”，是我國第一個實行此體制的商學院，體制規定，長江商學院領導核心由教授組成，并組成教授管理委員會，對學校所有學術活動、重大項目、人事任免等事項具備決策權，為教授提供了教學和行政雙向平臺，充分發揮教授管理才能。上海交通大學中歐國際工商學院由學院董事會領導，董事會由12位在中國和歐洲各行業中成就卓著的人士組成，并批準設立中歐國際工商學院管理委員會，由四位中方代表和兩位歐方代表組成，負責管理學院日常工作。除此之外，還設立了國際顧問委員會、學術委員會、公司顧問委員會等組織，就中歐戰略發展及人才培養、學術研究、社會服務等活動提供咨詢意見^[2]。電子科技大學韋伯斯特大學合作國際工商管理碩士學位項目由電子科技大學和韋伯斯特大學共同管理，合作雙方分別任命一位項目主任共同管理教學及行政事務。

6. 評價形式。從評價形式來看，長江商學院MBA學生評價形式包括學分和畢業論文答辯。要獲得MBA畢業證書，需要在學校規定期限內學習并修滿一定的學分，包括一定數量的選修課，最后通過畢業論文答辯方能獲得MBA畢業證書。上海交通大學中歐國際工商學院實行全面的質量管理，嚴把入口關，注重平時表現及作業考核，規定個人平均成績低于年級平均成績的學生不得畢業。電子科技大學韋伯斯特大學合作國際工商管理碩士學位項目評價形式特殊，學生無需進行畢業論文答辯，考核方式包括實習期考核和課程考核，通過這兩方面考核的學生就能獲得學校頒發的MBA學位。可以看出，不同類型的研究生層次中外合作辦學在學生評價方面差別不大，都注重課程的合格和畢業論文答辯。

（二） 中外合作辦學研究生培養模式存在的問題

1. 研究生層次中外合作辦學外方合作院校層次有待進一步提高。目前，我國研究生層次中外合作辦學的外方合作院校有相當一部分是國外二、三流的大學，甚至是所謂的“野雞”大學，這些大學在辦學質量、教育資源和學術聲譽等方面與國外知名大學仍存在很大差距，本身教育教學質量和學術聲譽就難以得到保證，因而來自這些學校的外籍教師水平也同樣難以得到保障，再加上有些外方學校是以經濟利益為辦學目的，在很大程度上影響了中外合作辦學層次和辦學質量。如何吸引國外一流大學參與我國研究生層次中外合作辦學，改變其觀望態度，是我國發展研究生層次中外合作辦學必須解決的關鍵問題。

2. 研究生層次中外合作辦學專業設置與國家經濟社會發展對高層人才需求的適應程度有待進一步提高。目前，我國在研究生層次中外合作辦學中存在的明顯問題就是學科專業設置上呈現低水平重復，與我國經濟社會發展對高層次人才需求的適應程度存在一定差距。通過分析研究生層次中外合作辦學專業分布情況可以看出，研究生層次中外合作辦學專業設置主要集中在工商管理類、教育類、經濟類、醫學類、工學類、外國語言學類等專業，其中工商管理類專業的機構和項目所占比重較大，這種辦學并不是真正從我國社會需求出發，很容易造成就業市場的飽和，勢必影響辦學效果和社會效率^[1]。

3. 人才培養模式趨同化的弊端有待進一步克服。在國際化大背景下，為促進我國高等教育的國際化，政府也在積極推進研究生層次中外合作辦學“走出去”戰略的實施，鼓勵我國高校學習并借鑒國外優秀的教育理念和教學模式，一時間，大量具有所謂“洋味”的培養模式涌入我國高校，以致我國現行的研究生層次中外合作辦學人才培養模式出現嚴重的趨同化現象，如辦學地域分布失衡、學科及專業設置低水平重復、人才培養目標缺乏創新性、教學模式單一等問題。

4. 國際化與本土化之間的矛盾必須加以重視。為提高高層次人才的競爭力，各國都在積極開展國際合作與教育，大力發展跨國教育，借鑒他國成功的經驗，力求提高本國研究生教育的質量和水平，但與此同時，各國又在積極地維護本國的研究生教育制度和模式，防止被“殖民化”。中國作為一個發展中國家，在保持國際化與民族化之間平衡的同時，面臨著比發達國家更大的壓力。如何擺脫傳統教育對研究生教育根深蒂固的影響，如何在引入國外優質教育資源的同時保持本國的民族特色和傳統美德，如何使外來文化與傳統教育的優良因素相融合，是研究生層次中外合作辦學人才培養必須加以重視的問題。

三、 對中外合作辦學人才培養模式改革的思考與建議

（一） 拓寬視野，加大引進國外優質教育資源

目前，我國研究生層次中外合作辦學處于引進和吸收國外成功經驗的階段，在引入國外優質教育、資質鑒定與管理、質量監管與質量保證等方面的政策還不完善，但我們應積極提高認識，提高合作辦學的層次和質量，爭取和更多國外一流大學合作，大力引入這些知名學校的優質教育資源，并充分加以吸收和借鑒。除此之外，在資金投資方面，應進一步拓寬籌資渠道，更多爭取國外合作高校和企業的投資，以改善合作辦學條件，進而促使我國研究生層次中外合作辦學人才培養質量和聲譽的提高。

（二） 學科、專業設置應與我國經濟社會發展需要相適應

在學科和專業分布上，我國研究生層次中外合作辦學偏向于設置辦學成本小、市場效應良好的經濟管理及信息科學技術等專業，低水平辦學現象嚴重。因此，應本著為我所用的原則，實事求是地發展研究生層次中外合作辦學，在引入教育資源時應積極主動，而不是被動接受。政府應給予研究生層次中外合作辦學更多的關注，精細調查、審時度勢，認真研究我國急需的學科和專業。同時，各地政府和高校也應該考慮到自身的地方需求和辦學條件，選擇與地方經濟社會發展相適應的急缺學科和專業，培養出緊缺的高層次人才。

（三） 建立靈活多樣的人才培養新模式

與發達國家相比，我國學位類型較單一，學術性學位占主導地位，專業學位所占比例甚微，正好與發達國家局面相反，單一的學術類型勢必影響我國高層次人才的培養。而研究生層次中外合作辦學作為我國研究生教育積極實施“引進來”與“走出去”戰略的具體體現，在創新研究生培養模式方面發揮著積極的促進作用。通過中外合作辦學培養研究生取得的有益經驗，可以看出這種合作模式的優勢地位，這就促使我們更進一步探索更具多樣性、靈活性、有效性的中外合作辦學研究生人才培養模式^[6]。

（四） 應注意國際化與本土化之間的平衡

中外合作辦學作為一個跨越國界、跨越語言的開創性事業，是由中國和外國教育機構合作創立和管理的。由于合作雙方在教育制度、文化風俗、意識形態、思維方式、工作方式、語言表達等方面的差異，不可避免地會產生國際化與本土之間的沖突，應嚴格把握國際化與本土化的內涵。國際化要本著以國外優質教育資源的引進來為目標，保證資源的質量，杜絕劣質資源的流入，以避免“野雞”學校、文憑“工廠”的出現。在引進國外優質教育資源的同時，應真正做到優質教學理念、課程資源、教學方式、專業設置等方面的引進。本土化則要從我國實際出發，實事求是，充分引進和借鑒國外優質教育資源，形成良好的優勢互補，縮短與國外先進水平的差距，提高高層次人才培養的水平和質量。

參考文獻

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[6]劉寶存.在國際比較視野中把握研究生教育改革與發展的規律＼[J＼].中國高等教育，2005（1）：3536.

（責任編輯趙文青）