地方高校特色發展的理性路徑

摘要： 人才培養特色是辦學特色的基本體現，辦學特色生成與發展，必須從人才培養模式中、在人才培養上進行不懈探求。人才培養模式承載著不同高校的特色性“質量標準”，體現出特色性“核心技術”。因此，在人才培養模式上爭創特色是地方高校特色發展的理性路徑。可以從理念重建、目標重塑、過程優化、管理評價制度創新等方面創建具有特色的人才培養模式，生成人才培養特色，實現地方高校的特色發展。

關鍵詞： 地方高校；特色發展；人才培養模式

中圖分類號： G648.4文獻標識碼： A文章編號： 1673-8381（2013）05-0041-05

在高等教育大眾化深入發展的背景下，地方高校遭遇“同質化”發展的現實困境。特色發展成為高校走出困境、開拓發展空間的重要選擇。隨著對于辦學特色重要性、辦學特色屬性等討論與研究的逐步深入，人們對于高校辦學特色的認識愈加深化。然而，在現實辦學實踐中，由于沒有真正抓住特色的育人本質與實踐旨歸，存在辦學特色被特點化、寬泛化、觀念化和碎片化的現象。特色是在共性基礎上彰顯出來的獨特個性，高校辦學特色只能從學校內涵發展中得以生成。高校辦學特色的培育與凝練、特色的生成與發展，必須回歸大學的本體職能，在人才培養上、從人才培養模式中進行不懈探求。

一、 人才培養特色：辦學特色的基本體現

一般認為，高校辦學特色是指一所大學在長期辦學過程中積淀形成的，具有可持續的發展方式和被社會認可的、本校特有的優于其他學校的獨特優質風貌^[1]。從結構功能主義的觀點來說，辦學特色包括辦學思想、辦學定位、學科專業、教育模式、管理制度、運行機制、校園文化等各方面的特色。在高等教育大眾化深入發展和生源激烈競爭的背景下，辦學特色已經成為高校生存和發展的核心競爭戰略，也是任何一所高校的比較優勢和目標價值所在。

人是教育的原點，成“人”是教育的終極追求，教育活動就是促使人成為“人”的社會性實踐活動^[2]。人才培養是大學本體職能，大學組織功能發揮的終極價值在于使人獲得自主性發展，形成完善人格，從而更好地服務于社會，滿足經濟社會發展的多樣化需求。高校要想形成自身比較優勢，辦學特色是其最為基礎性指標，而人才培養特色更是高校辦學特色的核心與最終體現。縱觀國外辦學特色鮮明的高校，其成功的主要標志是培養出了大量高質量、有特色的優秀人才。具有特色的辦學理念、大學文化無疑是辦學特色的靈魂，但高校任何的理念與文化、所有的資源和要素都是圍繞人才培養這一核心而生成，同時也支持、促發著人才培養職能的優化與發揮。因此，辦學特色只能在關于人、為了人、發展人的人才培養過程中進行探求，也只有在這個過程中，辦學特色才具備了人本意義和實踐價值。因而可以說，人才培養特色是辦學特色的基本體現。

二、 人才培養模式：高校辦學特色的實踐性意蘊

人才培養是一個從培養理念到培養目標，通過一定的培養模式，投入各種有形無形資源要素，最后形成培養結果的系統性過程。高校辦學理念的差異首先體現在人才培養理念之上，不同人才培養理念必然反映出不同辦學理念，也彰顯著辦學特色的差異；人才培養目標是高校教育實踐的出發點與歸宿；而培養模式是實現培養目標的實踐載體，不同的人才培養模式造就出來的培養結果必然具有差異性。

一般認為，人才培養模式是指在一定教育思想、教育理論指導下，為滿足多方面教育需求，按照特定的培養目標和質量規格，以相對穩定的課程體系和教學內容，系統化的管理制度與評價方式，實施人才培養活動的結構樣式和運行方式。“人才培養模式是高校教育質量的首要問題”^[3]，而“人才培養質量是高等教育質量的第一體現”^[4]。從這個邏輯上說，人才培養模式創新是高校特色發展、內涵發展的首要問題，不同的人才培養模式本身就包涵著辦學特色的意蘊。作為一種從理念到目標，包涵目的與結構、過程和結果的系統性實踐體系，人才培養模式的特色意蘊至少包含以下兩個方面的內容。

首先，正如王偉廉教授在2012年11月23日“首屆嶺南高教發展高端論壇：協同創新視域下全面提高高等教育質量”上所做的“關于高等院校人才培養質量觀、質量提升與質量標準問題”的主題報告中提出，不同的人才培養模式承載著不同高校的特色性質量標準。人才培養質量的評價有“外適性標準”、“內適性標準”和“個適性標準”，即人才培養要符合經濟社會發展的需求、符合或遵循高等教育客觀規律和科學與學科發展的內在邏輯、符合個體發展的需要^[5]。

從本質上而言，人才培養模式要素體系中的教育觀念解決的是“外適性標準”、“內適性標準”和“個適性標準”三維坐標組合的問題，不同類型和不同層次的高校，甚至同一層次的高校，其人才培養質量標準的坐標組合方式應該是不一樣的，從而才能體現出各自的特色趨向和特色訴求；人才培養目標針對的是質量標準組合后人才培養質量規格的定位問題，只有將抽象性標準組合具體化為可操作性目標結構，教師、教學管理人員乃至學生心目中才有可實施性的人才培養總體思路和技術路線；課程體系和教學內容的設計與選擇力圖達到一定教育觀念和培養目標所規定的人才培養質量要求，保證的是過程質量標準如何實現的問題，不同高校的課程體系、教學內容選擇與更新機制應體現出特色性，從而才能滿足學生和社會的多樣化需求；教學管理制度與評價方式關涉的是人才培養質量結果的保障、監測、反饋、提升問題，不同高校由于其理念、定位、文化以及人才培養過程的差異，結果質量及其標準是差異化的、特色化的。在人才培養模式這一結構體系和運作系統中，不同高校的目的質量標準、過程質量標準、結果質量標準具有差異性，這種差異性本質上就是特色化的體現。

其次，不同的人才培養模式體現出不同高校的特色性“核心技術”。組織社會學認為，“所有組織都有與社會系統的重要使命密切相關的技術核心。在學校中，教學過程就是組織核心”^[6]。教學過程本質上是師生共同實施人才培養模式、建構意義的過程。因此，人才培養模式是學校組織“技術核心”的“核心技術”。高校組織的技術功能體現在人才培養模式設計、改革、創新這一動態過程之中，它是所有進行知識傳承、生產、創新的高校組織的核心概念。

當前高校教育教學實踐中存在著大量的“人才培養目標與實現培養目標的手段脫節、質量評價與目標脫節、單門課程與課程總體脫節、教學方式方法與培養方案脫節”的現象^[7]，這既是人才培養模式價值層面主體性缺失的結果，也是人才培養模式技術層面上運作邏輯失序的外在表現。人才培養模式是基于一定教育理念下對目標、課程、教學方式方法、質量評價的整體觀照，既要考慮培養什么人的問題，也要考慮如何培養人的問題，不僅要考慮共性問題，還要考慮個性和特色問題。人才培養模式是將提高人才培養質量的目的與手段、方向與方法、效果與評價等一系列問題加以綜合的一種思維方式和運作模式。只有真正理性把握人才培養模式的本體意義和特色意蘊，高校人才培養特色培育乃至辦學特色才有了相對可靠的思維起點和現實依托。

三、 以人才培養模式特色創建實現地方高校特色發展

辦出特色是高校改革與發展的內在需求，是高等學校立足的根本，更應該是地方高校發展的戰略選擇。地方高校要擺脫“同質化”傾向，首要的任務就是要從理念重建、目標重塑、過程優化、管理評價制度與教學方式方法創新等方面，創建獨具特色的人才培養模式，生成人才培養特色，實現學校特色發展。

（一） 理念重建

質量觀重建，從知識（學歷）本位向能力（素質）本位轉變。傳統質量觀是單一性的學術質量觀，在學生發展上重智識而輕素質、重知識而輕能力。從人才培養特征來看，地方高校一般定位于“應用型”。質量高低的標準是能否做到“兩個適應”：人才培養是否適應地方經濟社會發展的需要；是否能夠適應“促進學生成長成才、全面發展”的需要。因此，要緊緊圍繞提高質量這一核心目標，實現從單一性的學術質量觀轉變為以學術質量觀、地方需求導向質量觀、個人需要導向質量觀為構成要件的多元質量觀，以高質量的高等教育服務于地方經濟社會的發展。

教學觀重建，從以學科為中心向以學習者為中心轉變。當前我國高校人才培養模式普遍存在著客觀主義的教學理念、重知輕行的價值取向、權威—依存的師生關系、機械接受為主的學習方式、程式化的教學設計、背離學習者發展的教學評價等諸多局限^[8]，造成專業教育知識面窄化、學生實踐能力不強、創新意識薄弱，與人才市場要求嚴重脫節。重建教學觀，必須立足地方高校“應用型”人才培養定位，優化設計人才培養方案，推動人才培養模式綜合改革。急需解決的一個關鍵問題是要鼓勵和引導廣大教師創新教學模式，改進教學方法，倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習，營造獨立思考、自由探索、勇于創新的良好環境，真正遵循人才成長規律，綜合培養學生適應地方需求的實踐能力、創新意識、創業能力。

育人體系重建，從封閉的學校教育向開放的社會化學習體系轉變。現代大學與社會的聯系日益緊密，大學甚至已經成為社會的“軸心機構”。終身學習理念的提出和逐步深入推進，對地方高校發揮人才培養的功能提出了更高的要求。高校必須重建育人體系，打破傳統的封閉性學校教育，將協同創新作為重要辦學理念，貫徹于教育教學全過程，將終身學習的能力作為人才培養的重要目標，通過校地協同、校所協同、校企協同、校校協同，加大人才協同培養力度，優化整合地方和行業企業的教育資源，提高合作辦學、協同育人的系統效率和整體效果。

（二） 地方性的培養目標與規格

人才培養目標定位要考慮區位優勢。區位優勢是地方高校辦學的客觀條件，不同地域具有不同性質和不同特色的區位優勢。但是任何區位優勢都是相對的，區位優勢能否得到釋放和利用，取決于高校自身的選擇和把握能力。只有善于利用和發揮，區位優勢才可能成為地方高校特色辦學的一個重要生長點，問題的關鍵在于如何利用區位優勢。由于人才培養目標定位的導向性，會引導辦學資源向著實現該目標定位所需條件、所在過程聚集。因此，要想在人才培養模式上創立特色，首先必須立足于區位優勢的分析與思考，將區位優勢轉化為辦學優勢，并在此基礎上確立特色性的人才培養目標，從而將區位優勢、辦學優勢、目標定位緊密聯系起來，使學校面向地方辦學，同時也為包括政府在內的社會資源持續支持學校發展提供了合法性依據和合理性基礎。

人才培養規格要面向行業企業。一定學科專業的人才培養規格具有該學科領域公認的質量要求，它為人才培養結果提供了基本參照和評價依據。作為地方高校而言，首先要滿足國家規定和社會公認的基本規格要求，更要面向地方，積極對接行業企業對于人才所應具備的知識能力素質結構要求和規格需要。地方高校可以發揮其與地方聯系緊密、對接主動、調整及時、合作具體、注重實效等優勢，促進學校與行業企業的深度合作，與地方行業企業共同確定專業人才的培養規格，共同提供條件培養學生，實現學生、學校和企業的多贏。

人才培養質量要契合地方需求。從外適性質量標準來看，地方高校人才培養質量的重要評價標準就是所培養的專業人才是否滿足地方需求。教育部規定，從2013年開始，所有本科院校都要向社會公開發布教學質量報告。質量報告向誰報告？顯然是地方政府、公眾社會、合作伙伴等。質量報告報告什么？恐怕其中需要突出的就是學校人才培養和地方發展需求的符合度、適應度、推進度。學校人才培養模式的頂層設計中必須仔細分析地方文化發展、產業轉型、社會建設等各個方面的需求，主動對接這些需求，將適應和滿足地方需求的貢獻度作為人才培養質量的重要目標和基本評價依據，而人才培養的特色、學校辦學的特色也就必然會寓于“需求—對接—新需求—再對接”這一動態過程之中。

（三） 實踐性的培養過程

課程設置要突出實踐性。突出課程設置的實踐性，可以從兩個方面著手。一是理論課程的實踐化。可以借鑒CDIO工程教育模式的一體化課程理念，以綜合集成為改革的核心思想，改變就理論講理論，開發融知識、能力、素質培養于一體的“綜合課程”，改“坐中學”為“做中學”，實現學思結合、知行統一，根據需要形成相應教學內容的更新機制。二是課外實踐的課程化。將課堂教學的組織形式擴展到圍繞學科知識邏輯和地方發展需要的社會實踐活動、科學技術應用性活動、學生自學活動以及創新創業活動之中，積極推進第二課堂學分認可、轉換，還可以設立一些針對地方需求或行業需要的“短學期”實踐教育。

實踐教學要強調應用性。實踐教學是一個培養學生獲得包括實踐知識、實踐技能、實踐理性、實踐策略、實踐智慧等在內的有機整體的系統過程。研究型大學也強調實踐教學，只是它們所突出的是這些要素及其組織方式的學術性、研究性特質。

教學模式要注重產學合作。地方高校與地方社會具有天然的聯系，教學模式注重采用“合作教育”以促進教學活動與行業企業相結合已經成為大學教學的一個重要趨勢，更是地方院校尋求人才培養模式特色的重要生長點。那些需要認知、操作的課程進入生產生活一線，依托地方產業的典型產品、科研成果、技術應用，建立起包括產品認知、技術認知、企業文化認知在內的實踐教學模式，推進創新實踐基地和實習實踐項目建設，拉近學校教育與生產實際的距離；產業、行業、企業的實踐項目可以適當轉化或置換為學校實踐課程項目和模塊，通過共建教學實驗室、實踐技術平臺、企業模擬實驗室等，從而真正依托地方產業優勢，培育人才培養模式上的特色生長點。

（四） 創新性的人才培養管理與評價制度

人才培養的管理與評價制度是一個制度體系，其內核性制度包括質量標準制度、質量監測制度、質量評價制度，與人才培養過程緊密關聯，直接影響著人才培養模式特色化的形成過程；其外部性制度包括教師管理與發展制度、學術評價制度、人事制度、財務制度，甚至還包括更為宏觀的高校管理制度，與人才培養過程間接相關，間接決定著人才培養模式特色化的保障力度。創新管理與評價制度不僅可以整合人才培養模式各個要素，形成整體效果，而且更是一個復雜的漸進性過程。地方高校首先需要做的是，針對人才培養過程中出現的問題建立特色性的質量標準體系和質量監控體系。國家新一輪普通高校教學審核評估的重點是學校教學質量保證體系，其基本思想是通過學校建立自己的“尺子”量自己的“個頭”^[9]，這為地方高校進行人才培養的管理與評價制度創新提供了政策依據和操作空間。可以預見，地方高校在國家基本要求的基礎上建立的符合自身實際的質量標準體系、質量監控體系將會是學校特色發展的重要制度基礎和有力運行保障。而在外部性制度創新上，需要大力改變高校教師教學情感不強、教學投入不足、教學自由保障不全、教學能力難以提升等不利局勢，必須通過教學培訓、以教學為核心進行利益分配調整、人本化教學管理等制度合力促使教師愿教、會教、樂教、教好，給教學特色以合理空間，保障人才培養過程順利實施。

參考文獻

[1]蘭玉杰.高校辦學特色的內涵與建設探究＼[J＼].中國高教研究，2008（12）：5253.

[2]馮建軍，肖昊.教育哲學＼[M＼].武漢：武漢大學出版社，2011：7.

[3]王偉廉.人才培養模式：教育質量的首要問題＼[J＼].中國高等教育，2009（8）：2426.

[4]杜玉波.全面把握《若干意見》主要精神認真做好貫徹落實工作＼[N＼].中國教育報，20120522（3）.

[5]林永柏.高等教育質量內適性與外適性的辯證關系＼[J＼].遼寧教育研究，2008（4）：2932.

[6]韋恩·K·霍伊，塞西爾·G·米斯克爾.教育管理學：理論·研究·實踐＼[M＼].范國睿，主譯.北京：教育科學出版社，2007：27.

[7]王偉廉.提高教育質量的關鍵：深化人才培養模式改革＼[J＼].教育研究，2009（12）：3034.

[8]鐘志賢.大學教學模式革新：教學設計視域＼[M＼].北京：教育科學出版社，2008：50.

[9]李志義，朱泓.如何正確認識本科教學審核評估＼[J＼].中國大學教學，2012（10）：48.

（責任編輯劉倫）