辯論式教學輔助大學英語口語教學

【摘 要】文章通過對“辯論式教學”及“任務教學法”理論的闡述，分析了將辯論式教學運用于大學英語口語教學中的可行性，提出了辯論式教學在大學英語口語教學中的有效實施方法，并得出結論：辯論式教學體現了“任務教學法”對大學英語口語教學的正項效應，是行之有效的教學方法。

【關鍵詞】辯論式教學 任務教學法 大學英語口語教學

基金項目：陜西省教育廳科研計劃項目（編號12JK0283）；陜西省教育廳科研計劃項目（編號12JK0292）；西安郵電大學校級教改項目（編號JGC201144）。

引 言

教育部于2007年頒布的《大學英語課程教學要求》指出大學英語是集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系。大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力。在口語表達方面，要求學生能用英語交流、就某一主題進行討論、就日常話題和英語國家的人士進行交談；能就所熟悉的話題作簡短發言。鑒于此，結合我國大學英語課堂的教學特點，結合教學實踐，辯論式教學模式在培養大學生英語綜合應用能力方面有著廣泛的積極意義。

辯論式教學應用于大學英語口語教學的可行性

辯論式教學是指在教學過程中，以學生為主體，以反向思維和發散性思維為特征，由小組或全班成員圍繞特定的論題辯駁問難，各抒己見，互相學習，在辯論中使學生主動獲取知識的一種教學方式。辯論式教學在西方教學中頗為盛行，經過眾多實踐證明是切實可行的。柏拉圖就是辯論式教學的典范。學者Christopher G. Dugdale認為：離開作為語言教學中的一個重要環節——辯論式教學模式，教學的難度是不可想象的。將辯論作為一種學習的方法引入課堂，可以在培養學生的主動性、積極性方面起到推動作用。在口語教學中，教師有策略地、適度地實施辯論式教學有助于學生口頭表達能力和聽力的提高，讓學生隨時都對教學內容保持高度集中及產生濃厚的學習興趣，在濃厚的語言氛圍中完成學習任務。國內學者文秋芳也認為將辯論引入英語課堂可以在四個方面貫徹“最大限度”：讓學生直接參與課堂活動的時間達到最大限度、讓學生直接參與課堂活動的覆蓋面達到最大限度、讓學生的交際真實性達到最大限度、讓學生相互學習的機會達到最大限度。這種嘗試能有效地調動學生自主訓練的能動性與創造性，大大提升語言理解和輸出能力，迅速提高以交際能力為核心的語言綜合素質和智力水平。

辯論式教學在大學英語口語教學中有著廣泛的實用價值，它不是將辯論與教學的簡單疊加，而是服務于教學，促成教學目標實現的一種手段和方式。這種英語口語教學的方式能夠增強學生語境適應能力，激發學生練習口語的積極性，營造出綜合運用語言的實際環境，鼓勵學生運用邏輯思維和創造性思維，增強其自信心。

1.辯論是一項目標明確的動態教學活動，辯護及駁斥有助于提高學生的邏輯思維和創新思維能力，能教給學生在實際生活中應用語言的適當技巧，能激發學生的主動性和創造性，增強學生英語交流、英語會話的自信心，擴大學生的知識面，提高綜合素質。

2.辯論注重論點的辯論與交流，強調語言的運用，而不是形式。辯論涉及內容廣泛，強調在教學中“以學生為中心”， 關注學生活動，從學生的實際需要出發，選擇適合的教學內容，教學手段來培養其語言交際能力，比單純的以語言形式為中心的方法更容易培養學生的交際能力（語法能力、語言能力和應變能力）。

3.評價反饋有助于教學活動。學生辯論的質量可以評價學生的論據是否清晰；學生辯論的風格，可以評價活動是否生動有趣；學生辯論效果可以評價其協作能力和組織方式是否得當。

4.辯手通過陳述性演講稿的多次改寫可有效提高其寫作能力、聽力理解能力。英語學習中的聽說讀寫能力是相輔相成的，聽和讀被視為接收性行為，說和寫被視為創作性行為。學生辯論中論點陳述的縝密和流暢切實反映了在其他幾個方面的關聯性。

辯論式教學在大學英語口語教學中的實施方法

從任務教學法視角出發，在大學英語教學過程中教師應依據課程總體目標并結合教學實際內容，創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織其積極參與。學生通過思考、討論、交流等合作方式，學習和使用英語語言，完成學習任務。結合當前我國高校英語聽說課程的實際，將辯論賽引入課堂，設計辯題，分配小組，積極參與無疑體現了任務教學法理論的若干觀點，轉變教師講解語言知識時滿堂灌的傳統教學方法為以學生為中心的互動學習的教學模式，在任務中給學生以充分的自主權，從而轉變教師與學生的角色定義。

1.課前準備階段

全新版《大學英語聽說教程》第三冊和第四冊每單元Part B中的Speaking Tasks部分都有一個特定的正反辯論話題， 選題多為貼近學生生活的、感興趣的熱點內容， 時代感強， 新穎多樣。教師在整個過程中應做好引導和組織工作，向學生介紹辯論賽的要求和流程，將全班分為正方和反方兩個辯論小組。組織雙方學生收集資料， 羅列論據， 討論方案。由于大學英語大班教學，所以可以適當放寬條件，各推選6至8名同學當辯手。以Unit 10中的辯題為例：Arguments for or against encouraging teachers to bring humor into classroom teaching，教師可以給予辯前指導： ①From the perspective of some students（positive）； ②From the perspective of a school administrator （negative）。在準備過程中，學生可以提高詞匯量、閱讀能力及信息的分析能力。

2.課堂辯論階段

陳述—自由辯論—總結陳詞的辯論賽程序可為英語課堂辯論提供一定的借鑒，但為了鼓勵全班學生積極參與，可以適度調整辯論賽的流程和時間比例分配，可以允許對方隊員重復解釋說明，可以適當增加非參賽選手的提問時間等。這一階段對學生的口頭表達能力有很大的推進作用，一方面鍛煉其思辨能力，另一方面培養其團隊協作能力，對學生而言受益匪淺。

3.點評階段

辯論式教學對學生的要求較高， 這就要求教師在點評階段要多給予鼓勵和表揚，肯定學生的充分準備工作和課堂積極表現，運用多種鼓勵性的評價方式保護學生的自尊心、積極性等。同時，也要適當指出不足，便于他們確立努力的方向并正確地評價自我。教師點評側重點可以圍繞學生語言掌握程度，如：詞匯選擇準確性，語法應用合理性，語言表達清晰度等進行評價。同時除教師點評外，還可增加學生點評、打分，做到公平公正。

4.反饋階段

信息反饋是教師和學生得以彌補不足，自我總結，促進提高的有效途徑。在英語課堂辯論結束后， 教師可以要求學生交一篇書面報告， 及時總結和修改在口頭辯論中的要點及不足，將語言的口頭表達能力轉化為書面表達能力，不僅鍛煉了學生的語言運用能力，而且也提高了其書面歸納能力和寫作能力。

結 語

辯論式教學作為豐富課堂組織活動的手段之一，通過讓學生用英語完成其在生活、學習等方面的真實活動，使課堂口語教學的目標真實化、任務化，突出了學生的主體地位，有利于激發語言學習者英語學習的興趣和積極性，提高了學習者自我效能感，從而進一步培養學生綜合運用英語的能力。與此同時，促進了教師與學生、學生與學生之間的互動， 把教師與學生的單向交流轉變為教師與學生、學生與學生之間的多向交流， 體現了教師與學生的角色轉變內涵。總之，集聽、說、讀、寫能力為一體的英語辯論式教學是一項行之有效的教學模式。

參考文獻：

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作者單位：西安郵電大學 陜西西安