德國應(yīng)用科技大學(xué)教學(xué)體系的探析與啟示

【摘 要】 結(jié)合對德國代根多夫應(yīng)用技術(shù)大學(xué)（HDU）、部分德國企業(yè)的實(shí)際考察，對德國代根多夫應(yīng)用技術(shù)大學(xué)基本情況、專業(yè)設(shè)置、實(shí)驗(yàn)室、科技園區(qū)及教學(xué)體系進(jìn)行探析，并將德國的職業(yè)教育體系與我國的職業(yè)教育系統(tǒng)進(jìn)行比較分析，提出對我國職業(yè)教育研究與教學(xué)體系建設(shè)的一些啟示。

【關(guān)鍵詞】德國應(yīng)用科技大學(xué) 課程 教學(xué)體系 教育比較 中圖分類號：G719.516 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

基金項(xiàng)目：陜西省教育廳重點(diǎn)教育教學(xué)研究項(xiàng)目（11Z10）；陜西省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題（SGH10325）；陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院自選科研項(xiàng)目（ZK11-01）。

引 言

德國應(yīng)用科技大學(xué)作為高等院校成立于20世紀(jì)70年代初，主要培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才，教學(xué)內(nèi)容具體體現(xiàn)在其培養(yǎng)目標(biāo)計(jì)劃和考試大綱中，每個(gè)專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃對本專業(yè)具體的課程設(shè)置、課程數(shù)量以及考試形式都作具體規(guī)定。

應(yīng)用科技大學(xué)明顯的特征是教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐緊密相結(jié)合，除了理論學(xué)習(xí)以外，學(xué)生還需要完成不少于二十周的企業(yè)實(shí)習(xí)；教育形式有講座課、研習(xí)課、練習(xí)課、實(shí)習(xí)課以及學(xué)術(shù)旅游課等。應(yīng)用科技大學(xué)主要通過小班授課的方式保證教學(xué)質(zhì)量。

2012年7月至8月期間，筆者在德國代根多夫應(yīng)用技術(shù)大學(xué)就德國應(yīng)用科技大學(xué)的教學(xué)體系和人才培養(yǎng)相關(guān)情況進(jìn)行研修學(xué)習(xí)，現(xiàn)將研修學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行對比分析，供大家學(xué)習(xí)參考。

德國代根多夫應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的情況簡介

代根多夫應(yīng)用技術(shù)大學(xué)是德國一所公立應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，位于德國經(jīng)濟(jì)、技術(shù)及科技十分發(fā)達(dá)的巴伐利亞州，坐落于德國東南部風(fēng)景秀麗的多瑙河及空氣清新的巴伐利亞大森林之間。州首府為慕尼黑，世界著名的企業(yè)西門子、寶馬、奧迪、DASA航空航天公司和MAN公司的總部都設(shè)在該州，巴伐利亞州還擁有26所綜合性大學(xué)和應(yīng)用技術(shù)大學(xué)、3個(gè)大型研究機(jī)構(gòu)、11所馬克斯—普朗克研究所。

代根多夫應(yīng)用技術(shù)大學(xué)成立于1994年，成立之初只有學(xué)生90余人，目前擁有在校生4800余人。該校位于下拜恩地區(qū)的代根多夫市，主要教學(xué)領(lǐng)域有技術(shù)、經(jīng)濟(jì)和傳媒應(yīng)用。代根多夫應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教學(xué)堅(jiān)持以人為本，以培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題能力和教學(xué)國際化為辦學(xué)導(dǎo)向，學(xué)術(shù)氛圍濃厚。該大學(xué)主要有以下行政機(jī)構(gòu)相互協(xié)作完成工作：職業(yè)服務(wù)中心、學(xué)生管理中心、繼續(xù)教育學(xué)院、人事部、國際辦公室、IT項(xiàng)目管理中心、遠(yuǎn)程教育中心、科研和技術(shù)轉(zhuǎn)讓中心、應(yīng)用研究學(xué)院等部門。[1]

代根多夫應(yīng)用技術(shù)大學(xué)專業(yè)設(shè)置

代根多夫應(yīng)用技術(shù)大學(xué)目前設(shè)有土木與環(huán)境工程系、企業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)與經(jīng)濟(jì)信息系、電氣工程與媒體技術(shù)系、自然科學(xué)及工業(yè)工程系、機(jī)械工程及機(jī)電一體化系等5個(gè)院系，14個(gè)本科專業(yè)，7個(gè)碩士專業(yè)，7個(gè)繼續(xù)教育專業(yè)。比如工商系由工商管理、國際管理、經(jīng)濟(jì)信息學(xué)、旅游管理等5個(gè)專業(yè)組成，每個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)7個(gè)學(xué)期，其中工商管理專業(yè)最大，國際管理專業(yè)采用英語教學(xué)（該專業(yè)學(xué)生需在國外學(xué)習(xí)2個(gè)學(xué)期，可得到雙方大學(xué)的學(xué)位），旅游管理專業(yè)分5個(gè)專業(yè)方向（比如旅游管理、旅游健康管理等），學(xué)生可從五個(gè)專業(yè)方向中選擇三個(gè)進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)；還有經(jīng)濟(jì)信息管理、戰(zhàn)略與國際管理、人力資源管理等3個(gè)碩士專業(yè)，其中經(jīng)濟(jì)信息管理專業(yè)主要開設(shè)業(yè)務(wù)流程管理與研發(fā)、商業(yè)智能（數(shù)據(jù)挖掘與IT信息管理等）、IT系統(tǒng)工程、經(jīng)濟(jì)信息工程等課程，該專業(yè)主要是對企業(yè)在職人員培訓(xùn)繼續(xù)教育，戰(zhàn)略與國際管理專業(yè)學(xué)習(xí)需10個(gè)學(xué)期，人力資源管理專業(yè)主要與德國雷根斯堡大學(xué)合辦。工商管理系部是學(xué)院最大的系部，有30%的學(xué)生。為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域和社會發(fā)展的新需求，代根多夫應(yīng)用技術(shù)大學(xué)還開設(shè)了一些新課程或研究領(lǐng)域：如商務(wù)計(jì)算機(jī)科學(xué)、國際管理、多媒體技術(shù)和計(jì)算機(jī)媒體學(xué)以及人口老齡化問題研究等學(xué)科。

代根多夫應(yīng)用技術(shù)大學(xué)實(shí)驗(yàn)室及科技園區(qū)

代根多夫應(yīng)用技術(shù)大學(xué)目前有嵌入式系統(tǒng)、信息技術(shù)、過程控制、機(jī)械數(shù)控加工、高精密測量實(shí)驗(yàn)室等6個(gè)實(shí)驗(yàn)室；同時(shí)還擁有8個(gè)科技園區(qū)，該園區(qū)都屬于代根多夫應(yīng)用技術(shù)大學(xué)應(yīng)用研究學(xué)院管理，園區(qū)一般設(shè)置在校外。整個(gè)園區(qū)的科技研究、建筑和設(shè)備建設(shè)資金主要是高校、聯(lián)邦政府和當(dāng)?shù)卣馁Y金組成的，政府主要提供工業(yè)用地。

代根多夫應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教學(xué)體系

德國應(yīng)用科技大學(xué)的課程性質(zhì)充分體現(xiàn)了課程的職業(yè)化特征：課程設(shè)立職業(yè)方向主修課或?qū)I(yè)；重視實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，并將其與系統(tǒng)學(xué)習(xí)統(tǒng)一起來，加強(qiáng)課程中的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

德國代根多夫應(yīng)用技術(shù)大學(xué)本科學(xué)制為7個(gè)學(xué)期，每個(gè)學(xué)期30個(gè)學(xué)分；第1-3學(xué)期主要在學(xué)校完成基本理論課程學(xué)習(xí)；第4-5學(xué)期與國外其他相同院校進(jìn)行為期一年的交換生學(xué)習(xí)；第6-7學(xué)期是實(shí)踐學(xué)期，主要在公司進(jìn)行實(shí)踐項(xiàng)目研發(fā)；同時(shí)第7個(gè)學(xué)期主要完成論文。其中在第6-7學(xué)期的公司項(xiàng)目實(shí)踐中，可將公司中遇到的課題作為畢業(yè)論文的題目來進(jìn)行研究。通過兩學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生可選擇在公司工作，可以在學(xué)校讀碩士（也與公司有密切聯(lián)系，還要寫關(guān)于公司課題方面的論文）。

以前德國的教育有傳統(tǒng)的大學(xué)學(xué)士和?？茖W(xué)士之分，現(xiàn)在經(jīng)過學(xué)制體制改革后，沒有具體學(xué)士的區(qū)別。其中碩士有兩種：高等技術(shù)培訓(xùn)學(xué)院培養(yǎng)應(yīng)用型碩士和大學(xué)培養(yǎng)研究型碩士。歐盟鼓勵(lì)學(xué)生在國外學(xué)習(xí)，政府對在國外學(xué)習(xí)的學(xué)生有專門的財(cái)政補(bǔ)貼，同時(shí)給學(xué)生很大的自由度，學(xué)習(xí)可以在德國國內(nèi)相關(guān)企業(yè)，也可以在外國進(jìn)行學(xué)習(xí)。

中德教學(xué)體系對比分析

以部分高職院校專業(yè)課程與教學(xué)體系作為對象[2]，與德國代根多夫應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的專業(yè)課程與教學(xué)體系進(jìn)行對比分析，我們可以大體看到德國與中國高等職業(yè)技術(shù)教育的一些異同。

1.學(xué)制和培養(yǎng)目標(biāo)的對比

我國高等職業(yè)院校和德國的應(yīng)用科技大學(xué)培養(yǎng)年限不一樣，我國高等職業(yè)院校是三年學(xué)制，德國的應(yīng)用科技大學(xué)是四年學(xué)制；我國高等職業(yè)院校培養(yǎng)的學(xué)生為高素質(zhì)高技能人才，即具有大專文憑，德國應(yīng)用科技大學(xué)培養(yǎng)的是工程師，拿到的是類似本科的文憑，屬于高等工程教育范疇。

2.課程教學(xué)體系的對比

我國高等職業(yè)院校和德國的應(yīng)用科技大學(xué)都是能力本位，提高學(xué)生的實(shí)踐操作技能。我國高等職業(yè)院校的專業(yè)課程與教學(xué)體系是職業(yè)能力本位模式，以職業(yè)崗位群的典型工作任務(wù)分析入手，按基礎(chǔ)——專業(yè)基礎(chǔ)——專業(yè)核心課程進(jìn)行課程設(shè)置，強(qiáng)調(diào)職業(yè)崗位工作能力的針對性和與職業(yè)資格證書的復(fù)合性，以實(shí)訓(xùn)周和頂崗實(shí)習(xí)為載體實(shí)現(xiàn)學(xué)生的技能提高[3]；德國應(yīng)用科技大學(xué)的課程體系是技術(shù)應(yīng)用能力本位模式，有模塊化、組合型、階段化（進(jìn)階層次）的特點(diǎn)，學(xué)科體系明顯，并按技術(shù)應(yīng)用的角度逐層加深、復(fù)合，形成課程系列，按預(yù)實(shí)習(xí)——基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)——專業(yè)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)——工業(yè)實(shí)習(xí)——專業(yè)理論學(xué)習(xí)——畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)來安排，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)以實(shí)習(xí)為主線串接，學(xué)生主體以教授的教科研機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)，國外實(shí)習(xí)為載體。

3.學(xué)分制的對比

我國高等職業(yè)院校和德國的應(yīng)用科技大學(xué)都是學(xué)分制，我國高等職業(yè)院校的學(xué)分制，目前沒有真正實(shí)行，對于外語、計(jì)算機(jī)和職業(yè)資格證書的雙證書獲取在人才培養(yǎng)方案中進(jìn)行了要求；德國的應(yīng)用科技大學(xué)按學(xué)分制和學(xué)生學(xué)習(xí)過程來劃分階段。期末考試環(huán)節(jié)的設(shè)置和畢業(yè)答辯和我國高等職業(yè)院校采取的方式較為相似。

參考文獻(xiàn)：

[1]http：//www.hs-deggendorf.de/ 德國代根多夫應(yīng)用技術(shù)大學(xué)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃.

[2]梅創(chuàng)社.計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案[M].北京：高等教育出版社，2010，12.

[3]朱方來.試論高等職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)體系與理論教學(xué)體系[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2006（4）.

作者單位：劉楠 陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部 陜西咸陽

劉引濤 陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程學(xué)院 陜西咸陽