“五讀法”的實踐與思考

2012年10月15日教育部頒布實施的《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》），我園巧用五步目標閱讀，體現(xiàn)一種以教師自讀自悟為主的解讀新模式，在充分尊重教師主體地位，珍視教師個性體驗的基礎(chǔ)上，定期抓住一些關(guān)鍵性的詞和句，進行共讀研討，從而引領(lǐng)教師正確理解和領(lǐng)悟《指南》。

一、引讀——走入《指南》

標題是文章的眼睛，引讀的目的是引導(dǎo)教師主動關(guān)注《指南》，通過就題設(shè)疑產(chǎn)生閱讀期待，激發(fā)閱讀欲望。我們善于創(chuàng)設(shè)與《指南》有關(guān)的問題情景，巧妙引出主題，將《指南》的各個部分，用各種不同色彩的紙分塊打印，掛在辦公室、教師餐廳等“請您關(guān)注”專版上，一旁還粘上一些便利貼，便于教師及時回應(yīng)。這一小小的舉措，無形中起到了導(dǎo)向的作用，我們發(fā)現(xiàn)教師開始有跟貼的現(xiàn)象（用便利貼在一旁回話），有的教師將一些困惑用線劃出或者用“？”表示，有的還在一旁寫了自己的感悟，事實證明教師開始關(guān)注《指南》了。

戴老師留貼：已經(jīng)好幾次聽園長說到《指南》這個詞了，但就是不愿意碰觸一下，總感覺學習《指南》是業(yè)務(wù)園長、教研組長的事，離我們一線教師特別像我這樣的新教師很遙遠，心想，還是等業(yè)務(wù)園長、教研組長學透了，再指導(dǎo)我們學習也不晚。今天看到專版上各種彩紙打印的關(guān)于《指南》各領(lǐng)域細則，不禁停下腳步多看了幾眼，原來《指南》并沒有我們想象深奧，其實也很通俗易懂，我回去再仔細研究研究。

二、初讀——感悟《指南》

教師在強烈的閱讀欲望驅(qū)使下，急于走進《指南》，與文本對話，并主動探究問題答案，這時，就有必要設(shè)置一些關(guān)鍵性的問題，指導(dǎo)教師解讀。在指導(dǎo)教師饒有興趣的讀題過程中生成并提出問題，產(chǎn)生閱讀期待，激發(fā)探究潛能和閱讀欲望。我們實行了分層閱讀模式，結(jié)合教師的最近發(fā)展區(qū)，對不同層次的教師設(shè)置不同的閱讀要求，這些提示性話語隨著教師對《指南》的了解不斷調(diào)整，一步一步牽引教師走向深入。

三、精讀——理解《指南》

《指南》作為綱領(lǐng)性文件，有表情達意的作用。不僅要理解具體講了什么內(nèi)容，還要體會其中表達了怎樣的理念；不僅要讀懂文字表面內(nèi)容，更關(guān)鍵是要讀懂文字背后的思想。我們分兩步進行：

1.自讀自悟。我們印發(fā)給每個教師人手一本《指南》，以教師自主解讀為主，一邊讀一邊想，把閱讀后的理解、感悟、體會在書上做好批注，培養(yǎng)不動筆墨不讀書的習慣。（個別教師批注）

何老師：《指南》的教育建議部分列舉了一些教育幼兒的具體辦法，對成年人提出了明確要求。如：為了保護其自尊心和自信心，應(yīng)關(guān)注幼兒的活動和表現(xiàn)，善于發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點和長處，多給予肯定和表揚，不要拿幼兒的不足與其他幼兒的優(yōu)點作簡單比較。我在平時教育工作中，經(jīng)常會不經(jīng)意地拿這個孩子跟那個孩子比，看來，以后這方面要多注意點了。

王老師：我們平時總在埋怨家長不支持工作，現(xiàn)在在學習《指南》過程中，我找到了與家長有效溝通的一個支點，讓家長教師一起全身心投入到教育中來，充分調(diào)動每一個幼兒參與活動的主動性和積極性，讓幼兒自主地、愉快地展現(xiàn)自己，在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。

2.合作探究。在自讀自悟基礎(chǔ)上，交流解決遺留問題，并隨著閱讀的深入生成更有價值的問題，并以小組合作方式探究解決。

案例分享：就“幼兒繪畫時，不宜提供范畫”展開的一次討論記錄。

主持人：前兩天，我們美術(shù)項目組的老師開展了一次如何根據(jù)孩子現(xiàn)場作畫，指導(dǎo)優(yōu)秀作品的觀摩活動，今天我們就將觀摩活動中你看到的、想到的點滴體會跟大家交流分享。特別針對《指南》中強調(diào)的“幼兒繪畫時，不宜提供范畫”大家展開討論。

范老師：我看到李老師在活動時提供了四幅范畫，如果按照《指南》所說不宜提供范畫的話，李老師這種行為方式是否就是違背了《指南》精神呢？

張老師：我認為提供范畫具體要看什么時候？用什么形式？李老師的美術(shù)活動《排排隊》，她關(guān)鍵用了二個策略：1. 再現(xiàn)生活場景，用素材作創(chuàng)作鋪墊。老師抓拍生活中一些常見的排隊鏡頭作為引出部分，大屏幕播放超市收銀臺前的排隊、幼兒園滑滑梯排隊、坐公交排隊等，以此來喚醒孩子對已有經(jīng)驗的追憶。2. 出示多幅作品，讓經(jīng)驗與繪畫鏈接。這個過程中教師就出示了各種形式的范畫，我恰恰覺得這樣的范畫出示很有必要，中班的孩子雖然已經(jīng)有了一定的排隊生活經(jīng)驗，但他們不能將生活經(jīng)驗與繪畫進行鏈接，范畫的出示，就給了孩子一種啟示。

主持人：現(xiàn)在大家有了不同的看法，請大家結(jié)合自己教學實際，說說自己的理由。

王老師：我認同王老師的觀點，出示的范畫形式要求豐富，不能單一，這就給了孩子發(fā)揮想像的空間，比如，排隊可以直排，也可以橫排，可以圍成圈排，還可以雙個排。如果僅僅是單一的畫面，那是不宜提供的，否則只會禁錮孩子的思維和想像。

葉老師：我也覺得出示的范畫只要形式風格不一，是可以的，這有利于孩子借鑒和參考，往往在孩子無從下筆的時候，給了孩子很好的一個支架。

……

主持人：是否提供范畫并不是美術(shù)活動的關(guān)鍵所在，重要的是我們美術(shù)活動中是否關(guān)注到孩子發(fā)現(xiàn)美、感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美，比如我們提供的材料是否充足？我們是否很好地傾聽孩子的畫了？我們是如何引導(dǎo)孩子創(chuàng)作的？等等，這才是我們要思考的本質(zhì)內(nèi)容。

四、品讀——研析《指南》

品讀是指《指南》的學習和落實是一個漫長的過程，它不是一蹴而就的，更不是一陣風，需要結(jié)合日常的點滴教育，很好地潛移默化滲透，從而讓教師真正感悟到來自《指南》的支持和幫助。我們將教師自主閱讀過程中的困惑和現(xiàn)場指導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)的問題進行收集，并對問題進行判斷，然后對這些問題分類解決。

1.結(jié)合教師的共性問題

對于全體教師的問題，我們主要采用集中培訓、專家報告、與專家對話、全園聯(lián)動、教科研引領(lǐng)、走動式學習等方式解決。如：大多數(shù)教師把“體育活動中幼兒自主探究”理解為讓幼兒自由隨意地玩，即幼兒想怎樣玩就怎樣玩，教師不必介入也無需引領(lǐng)，結(jié)果活動中出現(xiàn)了混亂的局面。發(fā)現(xiàn)這一問題后，我們先引導(dǎo)教師學習有關(guān)“體育活動中幼兒自主探究”的文獻、資料，然后邀請專家作專題講座，并結(jié)合具體案例與教師討論，幫助教師明確自主探究的真正含義，從而糾正教育教學中的偏差。

2. 結(jié)合教師的個性化問題

對于個別教師的困惑，我們主要采用面對面?zhèn)€別指導(dǎo)的方式加以解決。如：我園有位年輕教師在與家長溝通時，膽小，拘謹，存在溝通障礙。于是，我們安排一位做家長工作特別到位的老師跟她搭班，潛移默化地引導(dǎo)年輕教師做家長工作，尋找分析個性方面的原因，然后對她進行跟蹤指導(dǎo)，最后終于使這位教師在家長溝通方面有了進步和提高。

五、延讀——拓展《指南》

《指南》的貫徹落實是一個漫長的過程，只有起點，沒有終點，解讀仍在繼續(xù)。我們這種將理論與教師實踐相結(jié)合的閱讀，每一次讀都會有異樣的收獲。同時，我們將自讀、研讀的系列成果回歸教育實際，讓教師覺得《指南》解讀與應(yīng)用是有實際意義的，是可以操作的。我們每學期期末都開展亮點介紹，讓教師來“秀一秀”研究過程，“曬一曬”研究成果。亮點介紹要求用PPT展示，這就迫使教師平時學做有心人，同時把活動組織過程中的點點滴滴積累起來，有了積累就有反思，有了反思就會有提升。教師們在互相分享教研成果的同時，可以將教科研成果轉(zhuǎn)化為教育智慧，享受教研帶來的成功體驗，從而積蓄投入新問題研究的熱情和動力。

通過五步閱讀學習《指南》，讓我們感到，教師需要“幫助和解決問題”，我們應(yīng)該將教育科研生活化、日常化、細微化。除專題研究外，同事之間的經(jīng)驗交流、心得分享、點滴體悟，都是一種無處不在、無時不在、無人不在的教研。“用教研的眼光去看待我們工作中的每一件事”，讓每一位教師都能成為研究者、實踐者、反思者，我們的教學就會更加高效。