利用文本閱讀 培養(yǎng)審美情趣

摘要：語(yǔ)文課程是致力于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展、獨(dú)立閱讀的能力、注重情感體驗(yàn)的實(shí)踐活動(dòng)。而語(yǔ)文教材中的作品，大都是作者思想情感的結(jié)晶。而閱讀是人與外界進(jìn)行信息交流的重要途徑，它可以克服時(shí)間和空間的限制，直接同中外古今大師對(duì)話，或聆聽他們的教導(dǎo)，或與他們切磋辯論。一個(gè)人的健康成長(zhǎng)是離不開閱讀活動(dòng)的，任何有成就的人無(wú)不從閱讀中獲得知識(shí)，培養(yǎng)性情，汲取營(yíng)養(yǎng)和前進(jìn)的力量。因此，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：閱讀；閱讀教學(xué)；審美情趣

中途分類號(hào)：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）45-0271-02

語(yǔ)文課程是致力于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展、獨(dú)立閱讀的能力、注重情感體驗(yàn)的過程。而語(yǔ)文教材中的作品，大都是作者思想情感的結(jié)晶。任何一部好的作品，從題材、主題、遣詞造句到表現(xiàn)手法，無(wú)不體現(xiàn)著作者的審美情趣和個(gè)性特點(diǎn)。而閱讀是人與外界進(jìn)行信息交流的重要途徑，它可以克服時(shí)間和空間的限制，直接同中外古今大師對(duì)話，或聆聽他們的教導(dǎo)，或與他們切磋辯論。一個(gè)人的健康成長(zhǎng)是離不開閱讀活動(dòng)的，任何有成就的人無(wú)不從閱讀中獲得知識(shí)，培養(yǎng)性情，汲取營(yíng)養(yǎng)和前進(jìn)的力量。

審美情趣又稱審美趣味，是以個(gè)人愛好的方式表現(xiàn)出來的審美傾向性。審美情趣來源于人的審美理想，審美情趣又決定著人的審美標(biāo)準(zhǔn)。正因?yàn)槿说膶徝狼槿?duì)人的審美觀產(chǎn)生重要的影響，因此，在語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師應(yīng)通過閱讀來幫助學(xué)生發(fā)展自己良好的個(gè)性品質(zhì)，豐富自己的精神世界，要讓學(xué)生有比較豐富的知識(shí)積累，能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操和人文情趣的陶冶。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用心品悟文本中蘊(yùn)含的各種美感情趣。

一、在想象中感受意境美的情趣

漢語(yǔ)言，尤其是文學(xué)作品中的語(yǔ)言，其形象性的特點(diǎn)非常顯著。倘若在讀書時(shí)只限于文字所及的范圍，那就流于膚淺和狹隘，只有幫助學(xué)生展開想象的翅膀，才能在文學(xué)的曠野里盡情地翱翔。我們讀馬致遠(yuǎn)“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家”，就覺得一種冷落暗淡的氣氛彌漫在心頭，又不禁突現(xiàn)出一種清新幽靜的世外境界。我引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想和想象執(zhí)筆，各自在本上勾勒出一幅深秋僻靜的村野圖景。我們讀王維的“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”可以想象在廣袤的沙漠上，看到一縷輕煙在向上飄，沒有一絲的風(fēng)，煙也顯得孤獨(dú)無(wú)依。長(zhǎng)長(zhǎng)的河水上方，是一輪圓圓的落日，讓整個(gè)畫面更加悲壯。這里描繪了一副壯麗的山河圖。一個(gè)“直”字，寫出了沙漠里渺無(wú)人煙的廣袤意境；一個(gè)“圓”字，把落日的渾圓柔和描寫得惟妙惟肖。在教學(xué)中，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，引導(dǎo)學(xué)生多角度閱讀，觸發(fā)他們對(duì)日月星辰、山川河流、茂林翠竹、綠草鮮花的各種美感的體驗(yàn)，以激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛之情和創(chuàng)造美好生活的真情。

二、在還原生活中感悟形象美的情趣

學(xué)生對(duì)課文中那些美好的人物形象耳濡目染。讀胡適《我的母親》，我漸漸明白：母親是慈母，母親更是嚴(yán)師，她時(shí)時(shí)關(guān)注著作者的學(xué)習(xí)、生活，教育作者成長(zhǎng)。“每天天剛亮?xí)r，我母親就把我喊醒，叫我披衣坐起”，“她看我清醒了，才對(duì)我說昨天我做錯(cuò)了什么事，說錯(cuò)了什么話，要我認(rèn)錯(cuò)”。母親對(duì)作者的教育是那樣的細(xì)致，小錯(cuò)誤也要說得一清二楚，更不用說犯較大的錯(cuò)誤了。“犯的事大，她等到晚上人靜時(shí)，關(guān)了房門先責(zé)備我，然后行罰，或罰跪，或擰我的肉，無(wú)論怎樣重罰，總不許我哭出聲音來”。對(duì)于學(xué)習(xí)，母親“要我用功讀書”，催“我”早起上早學(xué)，“十天之中總有八九天我是第一個(gè)去開學(xué)堂門的，等到先生來了，我背了書，才回家吃早飯”。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以通過將人和事融入生活來感悟人物形象，從而走進(jìn)人物豐富的精神世界。我們?cè)谧x《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》時(shí)會(huì)感受到長(zhǎng)媽媽對(duì)待孩子天性的了解，以及對(duì)待孩子真摯的愛。讀朱自清的《背影》會(huì)感受到父愛的質(zhì)樸與偉大、讀魯迅的《藤野先生》會(huì)感受到為師者的真誠(chéng)與正直。學(xué)習(xí)這些人物鮮明的課文時(shí)，我們不妨可以還原生活，倡導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活世界寫寫閱讀心得，以引領(lǐng)學(xué)生深入文本，受到潛移默化的熏陶。

三、在對(duì)話中體驗(yàn)情感美的情趣

在初中語(yǔ)文教材中，華美的詩(shī)篇、精妙的散文數(shù)不勝數(shù)，在與這些美文的一次次對(duì)話中，有“會(huì)挽雕弓如滿月，西北望，射天狼”的豪邁；有“落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花”的執(zhí)著；有“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”的奉獻(xiàn)；有“少壯不努力，老大徒傷悲”的警鳴；有“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的抱負(fù)，有“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”的大義……這些文韜武略，至理名言，如滔滔的江水奔流而下，沖洗著學(xué)生的心靈。有些課文適合學(xué)生朗讀體驗(yàn)其中的情感美，使學(xué)生終身受益。課堂上，教師要給學(xué)生充足的時(shí)間，提倡學(xué)生有感情地朗讀課文來品味語(yǔ)言。學(xué)生應(yīng)把沉睡的語(yǔ)言幻化成有聲有色的鮮活的生命音符。

誦讀文本就是通過視之于目、誦之于口、入之于心的朗讀來感知文本的內(nèi)容；品味語(yǔ)言則借助對(duì)文本的重點(diǎn)、難點(diǎn)、亮點(diǎn)、爭(zhēng)議點(diǎn)的質(zhì)疑問難，探究文本的內(nèi)涵。培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。教師不應(yīng)把它們當(dāng)作外在的、附加任務(wù)，應(yīng)該注重熏陶感染，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過程之中。

語(yǔ)文教材中處處充溢著美感，而語(yǔ)文閱讀教學(xué)是一種富有創(chuàng)造性和藝術(shù)性的追求美感的精神活動(dòng)。教師要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)鮮活的文本，感悟文本的語(yǔ)言魅力和豐富的人文精神，用美吸引學(xué)生，用美教育學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生在閱讀的過程中追求美，豐富審美情趣，凈化心靈，升華情感。作為語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該讓學(xué)生在課堂上時(shí)刻能感受到語(yǔ)言美、思想美、行為美，應(yīng)讓學(xué)生在語(yǔ)文中展開思與思的碰撞，心與心的接納，情與情的交融，美與美的享受！

因此，在語(yǔ)文教學(xué)過程中要注重熏陶學(xué)生的人文情懷。激勵(lì)他們?nèi)デ笳妗⑶笊啤⑶竺溃脤徝篮屠硇缘难酃馊ソ庾x自然、社會(huì)和人生。這才是真正理想的語(yǔ)文閱讀課堂。