“跟蹤式”大課堂在醫科院校心理資本教育教學中的應用

摘要：目前醫患關系緊張，社會關注度高，醫學生的心理狀態不容忽視。本文通過調研廣西幾所醫科院校，并以廣西醫科大學為例，闡述了醫科院校的心理資本教育現狀，分析了心理資本的課堂教學的內容和形式上存在的局限性，提出在醫學生的心理資本教學中，應將課內和課外、理論與實踐相結合，即“跟蹤式’的心理資本大課堂。

關鍵詞：心理資本；醫科院校；跟蹤式

中圖分類號：G444？搖 文獻標志碼：A ？搖文章編號：1674-9324（2013）45-0269-02

一、醫科院校的心理資本教育教學現狀

在國內很多高校，心理資本教育教學方式主要有兩種：一種是課堂教學，一種是能力資助，包括創業教育、勵志教育、項目培訓、社團活動等，兩種教育教學方式往往是“兩張皮”，互不干涉、各自為政。

1.醫科院校心理資本的課堂教學狀況。醫科院校一般學制較長，專業性強，學生學習壓力大，加之目前面臨醫療服務中醫患關系緊張等負面因素，醫學生的心理狀態不容忽視。廣西醫科大學在“大學生心理健康教育”的通識課中融入了2課時“成功人生的心理資本”教學內容，作為增加學生對心理資本認識的啟蒙課，此外還獨立開設了“積極心理學”、“大學生就業指導”等課程作為心理資本建設的重要載體，向學生傳達正能量，積極引導學生以開放性的眼光發掘自身的潛能和能力，追求卓越，實現人生的價值和意義。筆者從廣西其他幾所醫科院校如廣西中醫藥大學、桂林醫學院、右江民族醫學院等了解到，他們雖然沒有單獨開設心理資本課程，但在心理教學的內容中已有涉及。

2.醫學生對心理資本的態度調查。以廣西醫科大學為例，筆者參與了“大學生心理健康教育”通識課的教學，在“成功人生的心理資本”這一章節中，筆者以課堂效果調查為目的，調查了學生對個人成功的主要歸因。方法如下：分別在課前、課后，讓7個班級共計361人對“個人成功四因素（物質資本社會資本、人力資本、心理資本）”的重要程度進行排序，統計四種因素排在第一位的票數（除空白票、重復票、選擇不全等無效票，有效票數為315票），如果學生將人力資本排在第一位，則認為他將成功人生主要歸因于人力資本，以此類推。結果顯示：學生中認為個人的成功主要是因為“有良好的家庭經濟條件、社會背景（物質資本、社會資本）”或“學歷文憑、掌握的技能（人力資本）”或“自信、希望、樂觀、堅韌（心理資本）”。具體情況見圖1。

通過圖1還可以看出，學生對人生成功的主要歸因在心理資本課的前后發生了明顯變化，認為成功人生主要歸因于“物質資本、社會資本”的學生人數下降了10.16%，認為成功人生主要歸因于“心理資本”的學生人數上升了15.23%，而人力資本的變化只有5.08%。對結果的分析，不排除有學生是由于在心理資本課堂上有意投老師所好，但是多數學生對于心理資本課堂教學的短期效應還是很明顯的。但是，因為這種課程屬于啟蒙性質，且課時量極少，對于家庭經濟困難學生比率占到40%～50%的西部民族地區醫科院校而言，顯然是杯水車薪。因此，進一步加大對心理資本教育教學的課外投資和開發，將理論與實踐相結合，是非常必要的。

二、課堂心理資本教育的局限性

心理資本是指個體在成長和發展過程中表現出來的一種積極心理狀態，是無關物質、社會關系、人脈等外在因素的重要資本之一，它更強調“你是誰”、“你想成為什么”。唯物辯證法告訴我們，只有認識了客觀事物的本質和特征，才能把握客觀事物的發展規律，才可能對客觀事物的意義和價值做出科學判斷，進而做到自覺、正確、創造性地按照客觀事物的自身規律去實踐。實踐是檢驗真理的唯一標準。因此心理資本的開發效果如何，僅僅在課堂上是看不到全貌的，必須要選取特定的課外實踐方式作為有益補充，突出學生主體地位，發揮課外教育時間自由性、空間開放性、形式多樣性、組織動態性、參與廣泛性的優點，以檢驗心理資本的課堂教學效果。

三、“跟蹤式”心理資本大課堂及其應用

從2011年起，廣西醫科大學啟動實施了“卓越醫學生課外成長計劃”項目。該項目是一項教育實驗與教學改革研究項目，項目學員從校院兩級學生組織、黨團組織、班委的現任或曾任學生骨干中選拔，每年60～80名不等，由學生工作部（處）作為指導管理主體，學員以小組為單位作為項目活動載體的承辦主體。通過整合校內外精英教育資源，延伸專業理論與技能教學課堂，精心培植了“名家名師導航”、“精英讀書會”、“三角梅沙龍”、精英“優”導師、精英訪談五個活動載體，以點帶面，以骨干輻射全校學生，引導學員全面客觀地認識自我、明辨自身的優勢與不足，有效地幫助其認識自我、完善自我、超越自我，提升心理資本，充分調動醫學生的成長驅動力，強化醫學生的職業使命感、崗位勝任力和社會責任感。筆者是該項目的指導老師，有意識地從項目中選取8名參加過其開設的“大學生心理健康教育”課的學員作為“跟蹤式”大課堂的培養、觀察對象，進行統計、訪談，結果如下。

1.4名學生是家庭經濟困難學生數據庫成員，物質資本、社會資本和經濟資本匱乏，作為訪談A組；3名為普通工薪家庭成員，作為訪談B組；1名家庭經濟條件較為優越，作為訪談C組。

2.A組成員表示，在參加完心理資本的課堂教學后，變得自信了，對自身各方面也進行過分析，但是約在一個月——半個學期后，又會受現實挫折的影響，“積極心態”逐漸消失，羨慕家庭經濟優越的同學；B組成員表示在參加完心理資本的課堂教學后，印象最深的是人力資本和心理資本的協同影響，在提升兩項資本上沒有持續的壓力、動力；C組同學表示在參加完心理資本的課堂教學后，意識到自己心理資本的薄弱，新選了積極心理學，但是缺乏人力資本、心理資本提升的持續壓力、動力。

3.參加完卓越醫學生課外成長計劃后，由于是跟全校各類社團組織的優秀同齡人一起參與活動，每個人都有機會當“項目負責人”，在這個過程中得到了鍛煉成長，敢于正視自己的不足，敢于追求更優秀的自己，追求卓越，提升了溝通、思辨能力。

4.結果表明，心理資本的課堂教學對A、B、C三組同學都起到了一定作用，但是缺乏持續的跟蹤的資本提升途徑。參加完卓越醫學生課外成長計劃后，三組同學的能力得到了不同程度的提升，團隊式的不同程度地提升了人力資本、社會資本，進而促進了心理資本的成長。

“跟蹤式”的心理資本大課堂在提升醫學生心理資本方面的積極作用正在逐漸凸顯出來，它不僅讓學生真正明白什么是心理資本，怎樣去開發自己的心理資本，而且讓學生親身體驗到心理資本的無限作用，進而提升他們的成長內驅力。其缺陷在于普及面有限，如何在實際操作中讓更多學生受益，有待進一步研究。

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基金項目：廣西教育科學“十二五”規劃2013年度廣西學生資助研究專項立項課題：醫科院校家庭經濟困難學生崗位勝任力的課外培養研究——以廣西醫科大學為例（2013ZZ021）