淺談小學高年級學生課外閱讀的有效指導

摘要：“讀萬卷書，行萬里路”。引領學生讀好的書，引燃學生讀書的熱情，使閱讀成為學生的一種生活方式，這是我們語文老師需要努力的方向。指導學生進行大量的課外閱讀，有利于開拓學生視野，培養學生的文學素養、健全的人格，提高學生整體素質和綜合能力，達到素質教育的目的。小學高年級學生有自己的閱讀興趣和特點，在指導學生進行課外閱讀中，教師要營造課外閱讀的氛圍，激發學生的閱讀興趣，對閱讀內容和閱讀方法進行指導，切實提高他們課外閱讀的能力，為學生最終成為高素質的人才奠定基礎。

關鍵詞：閱讀內容；閱讀氛圍；閱讀習慣；閱讀指導課

中圖分類號：G623.23 文獻標志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2013）-0247-03

“讀萬卷書，行萬里路”。引領學生讀好的書，引燃學生讀書的熱情，使閱讀成為學生的一種生活方式，這是我們語文老師需要努力的方向。指導學生進行大量的課外閱讀，有利于開拓學生視野，培養學生的文學素養、健全的人格，提高學生整體素質和綜合能力，達到素質教育的目的。

然而，綜觀小學生語文課外閱讀的現狀，還存在許多令人擔憂的地方：學生還沒有對課外閱讀產生足夠的興趣；沒有形成良好的課外閱讀習慣；沒有掌握一定的課外閱讀方法；缺少有效的閱讀激勵措施等。小學高年級學生也在一定程度上存在以上的問題，這些問題影響他們語文課外閱讀成效的提高，影響著他們語文素養的養成。因此，對小學高年級學生的課外閱讀進行有效地指導顯得非常必要。

一、有效指導之——課外閱讀內容的選擇指導

小學高年級的學生，已經具備了一定的辨識能力和選擇能力，他們有著自己強烈的好惡，并且相比于低年級的學生，識字面更廣，理解能力更強，這些都決定了高年級學生的課外閱讀具備更多的自主性。

但作為老師來說，并不能因此完全放棄對高年級學生課外閱讀的引導，因為畢竟小學生思想看法還處在形成階段，對于哪些書適合他們還不夠了解。這種時候，教師就應該適當給予指導。另外，一部分學生并不愿意去讀課外書，而在小學生的心中，老師的話還是很有說服力的，作為老師可以激發他們的閱讀興趣，挑選適合孩子們的書籍，從而達到增加孩子閱讀量的目的。當然在指導的同時，我們應該充分考慮高年級學生的心理特征，不要完全從自己的主觀出發，而要尊重孩子自己的想法。更不需要制定學生讀某一本書，因為課外閱讀應該是豐富和多樣的。為了提高閱讀的實效，教師要將指定閱讀與推薦閱讀有效結合。

（一）指定閱讀之——經典詩詞誦讀

我國古典詩詞博大精深，源遠流長，蘊含著數千年的文明和豐厚的文化積淀，為了讓孩子們受益于千古美文的文學滋養和傳統美德的熏陶，班級可以推出經典詩詞的誦讀活動。高年級學生要完成課標規定的古詩70首。

（二）推薦閱讀之——經典文學作品

1.課本相配套的課外讀物系列叢書。為使課外閱讀效果顯著，教師在指導學生閱讀時要結合課本相配套的課外讀物系列叢書，落實重點訓練項目的課文和優秀的課外讀物兩者互為補充，通過建構系統的閱讀網絡，使學生能學到更多的優秀讀物，營造濃厚的讀書氛圍，培養學生課外閱讀的習慣，共同保證學生課外閱讀的效果。

2.以課內閱讀的名家作品帶讀。在課內閱讀中有很多的名家作品，教師在進行課堂教學的過程中，引導推薦學生閱讀名家的其他作品，起到以一篇帶讀幾篇、帶讀一本的作用。如學習了《草原》一課，可推薦學生閱讀老舍的《駱駝祥子》，學習了《林沖棒打洪教頭》，可推薦學生閱讀《水滸傳》。

3.推薦年級閱讀書目。各個年級的學生認知水平與社會性心理水平有很大不同。因此，在推薦不同年級課外讀物時要因人而異、因材施教。小學高年級學生一般有較好的獨立閱讀能力，教師可以考慮學生自己的需求，讓其自主選擇喜歡的讀物，教師在推薦年級閱讀書目時可以適當增加現代、當代文學作品，甚至可以推薦較有品位的科幻作品等，以提高學生閱讀的興趣，培養學生的文學素養。

二、有效指導之——課外閱讀氛圍的營造

班級氛圍也是一種語言，蘊含著巨大的潛在的教育意義，起到“潤物細無聲”的獨特作用。要讓班級形成一種讀書氛圍，讓這種氛圍來感染學生。

1.成立班級讀書角。一人拾柴火不旺，眾人拾柴火焰高。每個學生自己的讀物相對來說還是較少，不管是數量還是種類都相對較少、單一，因此，成立班級讀書角對于提高學生閱讀量具有重要意義。通過每個學生提供一部分自己的書籍，同學之間相互傳看，實行資源共享，這樣學生能接觸更多不同種類的書籍，擴大學生的閱讀知識面和閱讀量。教師也可從學校的圖書室借一些書來充實讀書角。

2.固定班級閱讀時間。培養學生閱讀的習慣要從固定閱讀時間做起，例如：利用晨讀時間讓學生自主閱讀；每節課的預備鈴響后，誦讀一首古詩；雙周安排一節語文課為課外閱讀指導課；要求學生每天晚上安排30分鐘閱讀時間等。前期通過有意識的固定閱讀時間，使學生養成良好的閱讀習慣，以后學生就會積極、主動地進行閱讀，達到潛移默化的效果。

3.課外閱讀與班級活動相結合。根據兒童心理活動規律，學生參加活動時，神經系統緊張，表現欲增加。學生通過閱讀，掌握了一定的知識和能力就想通過一定形式來表現自己的創造意識，所以我們要根據兒童成長的心理發展規律，組織一些活動讓學生充分展示自己的能力來增強學生對所做事情的興趣，從中感受掌握知識和收獲的喜悅。（1）讀書成果的展示活動。為發揮課外閱讀活動的綜合效應，可以結合學校活動，如“好書推薦活動——海報設計活動”、“精彩片斷誦讀活動”、“讀書小報設計活動”、“讀后感寫作活動”等，為學生創設表現自我的舞臺，讓學生在活動中體會讀書的成功喜悅，從而進一步激發學生的讀書熱情。（2）舉行知識競賽活動。目前電視中像“開心辭典”之類的兼具知識性與娛樂性的節目很多，學生也非常喜歡看。我們可以模仿這種大家喜聞樂見的形式針對學生閱讀內容開展比賽，檢查閱讀效果，并對優勝者進行獎勵，鞏固閱讀教學的成果。（3）鼓勵大膽投稿。“學習知識是為了運用知識”，課外閱讀的目的之一是積累語言、豐富知識，從而使自己的文章寫得更加生動形象、深刻感人、吸引讀者。要鼓勵學生不斷從課外閱讀中汲取營養，把學到的知識、積累的語匯靈活地運用到習作中，融會貫通，形成自己或細膩或幽默或沉穩或多變的風格。經常進行優秀習作的交流，并鼓勵大膽投稿，對發表習作的學生予以大力獎勵。

4.建立家長聯系卡制度。學生課外閱讀大部分的時間是在課外讀書，學生在學校里進行課外閱讀時間相對較少，一般是在課外、家里進行閱讀，因此，指導學生課外閱讀需要家長的配合，教師要建立學生課外閱讀家長聯系卡，通過家長和教師的共同努力指導學生進行閱讀。教師要指導家長為學生選擇合適的讀物，給學生一定的課外閱讀時間和空間，同時，家長向教師及時反饋學生讀書的情況，例如課外閱讀的書名、閱讀時間、閱讀進展等情況。建立家長聯系卡制度，這種方法實行的前提是需要學生同意，分析學生的需求，按照學生要求為學生提供讀物并進行指導，學生、家長、教師三者之間相互溝通協調，共同保證學生課外閱讀的效果。

三、有效指導之——課外閱讀習慣的培養

“冰凍三尺，非一日之寒”，良好的閱讀習慣，是經過長時間的積累形成的。形成了積極、勤于閱讀習慣的小學生，他們的語文素養和寫作水平也將得到很大的提高。然而，我了解到，現在很多小學高年級的學生尚未形成在閱讀時做批注、做讀書筆記等習慣，能自覺地上網去閱讀的小學生更加少，因此，教師應當采取一些必要的措施，培養學生形成良好的閱讀習慣，從而使他們在閱讀當中收到更大的成效。

1.閱讀與設計同行——推出“經典詩文積累本”。在誦讀經典詩文的基礎上，編印“我的經典詩文積累本”，把每周誦讀的詩詞認真書寫在經典詩文積累本中。學生還可以結合誦讀的詩文查找相關的資料，如詩的背景，對作者的了解，記錄詩的意思，寫寫自己的學詩體會，根據詩的意思配畫……經典詩文積累本的功能在于積累，在于培養學生的興趣，也在于培養學生對美的感受。

2.閱讀與摘錄同行——推出“閱讀摘錄本”。對于小學生來說，摘錄的讀書方法是很有用的，因為小學生大都正處在模仿借鑒的學習階段，如果能讓學生將他們所摘錄的語句經過自己的改造，再運用到他們作文寫作中，這必將大大提高他們的寫作水平。因而，對于小學高年級學生，教師應該要求他們在課外閱讀的時候要做好讀書筆記和批注，養成“不動筆墨不讀書”的良好閱讀習慣。教師要投他們所好，讓學生把他們自認為是精彩的語句劃出來，并主動地歸類整理，如修辭手法中的擬人類、夸張類、比喻類，或按寫人、寫物、寫景等分別歸納摘錄出來，作為寫作時的備用資源；教師應該在作文和日記的批改中對學生模仿、借鑒的語句、詞語作出充分的肯定；也可以讓學生把自己在閱讀中所摘錄到的精彩語句在班上進行交流，甚至可以給予他們展示的機會；教師也應該定期對他們的摘錄本進行檢查，督促他們落實好這個工作。久而久之，學生的摘錄習慣便得到很好的維持。

3.閱讀與寫作同行——推出“班級五彩生活集”。讀了那么多的書，一定有什么想法，在學校生活中，在家庭生活中，在社會生活中一定會有許多值得記錄的精彩片段，這些想法，這些精彩的片段需要用心用筆記錄下來。在班級中推出“五彩生活集”，記錄學生的閱讀感受，匯編成冊，能最大限度地鼓勵學生的閱讀、寫作熱情。

四、有效指導之——課外閱讀指導課的開展

以往教學中教師只是簡單要求學生多閱讀，沒有對相關課外閱讀進行專門指導，導致學生盲目閱讀或者根本不閱讀，使課外閱讀流于形式，收效甚微。因此，為保證閱讀效果，教師要開展課外閱讀指導課，指導學生如果正確有效閱讀，真正提高學生課外閱讀的能力。

1.好書導讀課。一本優秀的讀物能受益一生，對其進行深入的閱讀指導，能真正提高學生的閱讀能力。教師可以先自己選擇一本優秀的書籍，閱讀后推薦給學生，通過開展導讀課，指導學生閱讀的方法，可以選擇書中精彩的片段或章節專門進行指導，教師和學生之間交流閱讀體會，使學生真正會閱讀。

2.班級讀書會。主要的做法是先引導學生用一段時間去讀一本教師或同學推薦的好書，然后用一個集中的時間由學生和老師以及家長共同對作品進行自由的討論，其間也可展一些學生的讀后感或其他作品。

3.讀書方法指導課。引導學生合理使用工具書；講授精讀、泛讀、瀏覽、速讀等四種常用的閱讀方法；指導學生邊讀邊思考，提高理解能力、評價人物和事件的能力及聯想、想象能力等；教給高年級學生運用“意群注視法”，提高閱讀速度；培養學生“不動筆墨不讀書”的習慣等。

4.閱讀交流課。這是教師指導課外閱讀的重要環節，也是兵教兵、兵學兵的重要環節。可組織學生交流課外閱讀的收獲或體會；也可組織學生對所讀書刊的內容進行專題評論或綜合評論。閱讀交流讓閱讀的過程不再是被動反映，簡單接受的過程，而是一種能動的參與，積極的創造過程。閱讀交流課讓學生調動自己的閱讀經驗，回應了所閱讀的文本，讓閱讀成為思考的過程。

總之，在指導學生進行課外閱讀中，教師要善于吸取現代教育理念，積極貫徹新《語文課程標準》所提倡的改革精神，結合自身的教學和學生的實際，創造性地對小學高年級學生進行課外閱讀指導，切實提高他們課外閱讀的興趣和能力，為他們創設課外閱讀的表現“舞臺”，讓每一個學生都能在語文的快樂園地里得到最大的發展。

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