試論初中語文作文教學中的“讀者意識”

摘要：作文寫作是初中階段衡量學生語文綜合水平的重要檢驗尺度，是初中生語文應用能力好壞的重要標志之一。隨著新課程改革的逐漸深入，教師在教授學生寫作技巧的過程中，要求學生自覺地把讀者的需要、讀者的接受心理以及讀者的審美興趣等角度考慮在作文寫作中顯得越來越重要。本文根據自己長時間的教學時間活動，對初中語文作文教學中的“讀者意識”進行研究，并提出可行性參考意見。

關鍵詞：初中語文；現狀；讀者意識；培養

中圖分類號：G633.34 ？搖文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）45-0245-02

一、引言

“讀者意識”的寫作方式目前很受廣大師生的歡迎。教師在作文授課中讓學生逐漸地形成為不同讀者而寫作的基本意識，由此，讓學生具備一定的讀者意識是提高學生寫作水平行之有效的方式。在初中作文課寫作技巧的講解中，教師根據學生的自身情況與課堂的實際情況，采取正確的方式，因勢利導、循環漸進，讓他們掌握好作文寫作的基本規律，讓思想的翅膀自由地翱翔于作文寫作中。正如愛因斯坦所說：“學校的目標應當是培養有獨立行動和獨立思考的個人，不過他們要把為社會服務看作是自己人生的最高目標。”

二、初中語文作文教學中的“讀者意識”的釋義

作文在初中語文教學中占有重要的意義，歷來是語文教學的重頭戲。但是當前的初中語文作文教學中，我發現很多學生的作文大多脫離實際，不愿真心對話，為了投老師所好。由于學生缺乏寫作動力，所以他們的作文水平難以提高。對初中學生的作文寫作進行強化和訓練，固然是提高語文綜合表達能力的措施，更重要的是讓學生在寫作的過程中，讓他們的心理的一種潛在的交流與傾訴借此表達出來。把自己放在讀者的位置，把自己當成讀者來要求自己，為自己的讀者群體考慮。一方面，由于學生樹立了“讀者意識”，他們在寫作中就不會只考慮自己的情感表達，同時也會估計到別人的接受能力與審美情趣，讓作文寫作在無形中又封閉走向多元化的開放式，對于學生動力的產生也起到了一定的積極作用；另一方面，學生在寫作過程中，以讀者的要求來不斷地衡量自己、不斷地規范自己，力求在各個方面都讓“讀者”滿意，在無形中也會對自己的寫作要求更加嚴格，不由自主地想寫好作文，寫出讓大家都能夠欣賞的作文。

三、對當前初中語文教學現狀的思考

1.學生作文忽略文章的“身份”。在現有的作文教學模式下，教師比較注重“寫什么”和“怎么寫”，雖然在寫作技巧訓練方面的理論建設很成熟，卻往往不注重“為誰寫”或“給誰看”的問題，這就在無形中使得學生在進行作文寫作的過程中自主意識不強，寫作思路混亂，這是為了投老師的所好，寫出的作文千篇一律，幾乎是一個模板出來的，缺乏初中階段學生應該有的個性。

2.學生作文的讀者對象單一。在初中作文寫作中，教師往往過多地對學生的思維進行干預，例如作文的命題、作文的指導、作文的批改等等，教師的干涉幾乎貫穿了整個過程。在作文寫作中，作文是一項創造性的活動，創造想象在作文中具有重要意義。心理學研究表明，“創造想象是一種獨創的過程，首創性、新穎性和獨立性是它的本質特征”。但是由于學生的個性傾向不同，教師對學生的指導往往違背了學生當時的想法，進而扼殺了學生的想象力。

四、初中作文教學中讀者意識培養的策略

1.轉變教師單一的角色。初中語文教師是學生作文寫作最忠實讀者，而初中生正處在成長的黃金時期，他們對每一件事情都躍躍欲試，所以此時此刻教師應該要多多地鼓勵他們大膽嘗試，激發起學生寫作的欲望。我認為教師為此必然要切實做到以一個普通的讀者對學生的作文進行反饋。而教師在對文章進行反饋的時候需充分尊重學生的思想，將自己與文章針對的讀者對象作換位思考。初中階段的學生處在青春期的開始階段，他們的言語表達有些盛氣凌人，并且自我意識在這個階段顯得非常強烈，所以教師在反饋學生作文的時候要注意采取正確的方式，對學生的作文評價要多一些情感，多一些鼓勵，多一點商榷，讓他們既要看到自己不對的一面，也要讓他們看到自己進步的一面。

2.用人文教育樹立學生的“讀者意識”。目前很多學生的作文寫作嚴重偏離了寫作的本質，而語文教師評閱學生的作文方面往往注重的是學生的作文立意是否新穎，學生作文的布局是否恰當，學生的語言辭藻是否華麗等方面。這樣一來，雖然學生寫出的語句優美得體，但是缺乏內涵，顯得極為空洞。而套話連篇，千篇一律的模板長此以往會對學生產生極為不利的影響。用人文教育樹立學生的“讀者意識”的目的在于讓學生看到自己作文寫作中存在的缺陷，讓學生能像課文中的作者一樣善于觀察生活中的點滴，才能從中發掘人的內在、本質的美。羅丹說過，不是缺少美，而是缺少發現美，為此教師要用人文教育讓學生能夠將生活中的點滴小事通過自己的想象進行加工，然后融入到寫作中去。

3.作文教學中幫助學生擬定假想的讀者。在實際情況中，雖然學生的讀者很少，但是假想的讀者卻可以很多。我在教學中逐漸地總結出來：要想在作文技巧的傳授過程中讓學生模擬從讀者的角度進行寫作可以從三個方面出發：一是命題的角度要方便于學生確立讀者。教師可以適當搞一些讀者對象非常具體的作文訓練，讀者可以是具體的個人，也可以是一類人。例如《讓我說聲“謝謝你”》、《____，我成長的朋友》等；二是引導學生明確寫作對象。學生的個性很可能使得他們寫出的作文在表達方式與思想內容上有較大的差異，況且學生剛剛接觸“讀者意識”的作文，往往覺得無從下筆，但是如能圍繞題意，引導學生明確寫作對象，便會變難為易；三是幫助學生創建語言環境。語境是學生寫好作文的前提，是講透說清楚一件事情的基本標準，而如果教師懂得有意識地創建語境，發揮語境功能，就能最大限度地培養學生的讀者意識，提高寫作教學效率。

五、結語

讓學生在寫作的過程中有意識地樹立起“讀者意識”關鍵在于學生的努力，但是也缺少不了教師采取正確的教學手段，循環漸進地進行引導。所以教師在作文技巧授課過程中更要充分調動起學生的寫作興趣，將學生的想象插上飛翔的翅膀，讓學生在作文中充分地挖掘出內在的美，本質的美。

參考文獻：

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