愛惜芳心也傾吐 并教桃李鬧春風

摘要：在新課標、新高考背景下，有效指導高三學生作文，提升學生作文能力，要從堅持以人為本、突出海西特色，關注時文評述、思考社會人生，靈活有效應對、拓寬閱讀視野等角度入手，注重寫作實踐，并積極進行理論思考：

關鍵詞：新課標；新高考；以人為本；思考人生；拓寬視野

中圖分類號：G633.34 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）45-0244-02

在新課標、新高考背景下，如何有效提升高三學生作文能力，是擺在畢業班語文教師面前一個急迫而又棘手的問題。作者結合自己多年下水指導作文實踐，提出必須從堅持以人為本、突出地域特色、關注社會時文評述、拓寬閱讀視野等角度入手，加強寫作實踐，并進行理論層面的思考。

一、堅持以人為本，突出海西特色

文學是人學，欲作文，先做人。教師應堅持以人為本，以理性的思考、開放的理念、寬闊的胸懷、包容的心態、寬廣的視野，緊密結合學生實際，有效指導學生提升作文能力。

教學生做人是教育第一重要任務，不能見“文”不見“人”，不能純粹作技巧上的指導，而應該貫徹“文以載道”的思想，教給學生做人的基本常識，如有一顆感恩的心、勇于負責擔當、尊重生命、關愛弱勢群體、學會寬容、戰勝困難挫折、吃苦耐勞的精神、憂患意識等。總之，要在作文教學中培養學生學會做人做事，在這個基礎上，談作文技巧和方法。根據新課改精神和學生的實際情況，確定“抓主體、低起點、穩步伐、快反饋、勤反思、要務實”的原則。充分發揮學生的主體作用，把學生培養成為知識的探究者，不僅教會學生掌握寫作知識，更重要的是教會學生寫作的方法。福建學生地處海西，作文教學要引導學生立足現實，突出海西特色，強調閩臺特色、閩臺同根同源。為進一步弘揚中華民族傳統優秀文化，促進兩岸文化教育的交流，增進海峽兩岸親情和青年學生的友誼，可以提倡在教學中通過開展各種生動活潑的活動，讓學生傳承中華民族文化，接受傳統文化的熏陶，提升民族文化認同。

二、關注時文評述，思考社會人生

關注現實，必然關注時文評述。經常閱讀含有能夠引起人們思索的時文，可以引導學生關注社會人生，寫時文評述，可以提高認識能力、思維能力和語言表達能力。今年福建高考作文有較強的現實感，從作文材料的選擇及命題人的意圖來看，材料所呈現的內涵體現了社會核心價值觀，要求考生更多地關注現實。

時文評述，一般要求針對某一則或幾則新聞中涉及的現象進行簡要的評述，可以表彰新人新事、新思想、新風尚，可以批評錯誤觀點或言行，表達上屬于議論手法，需要論點、論據和論證。作為高考題的時文評述要求觀點鮮明、言之成理、條理清楚、言簡意賅。關注社會，是育人的需要，是提高學生寫作能力的途徑，也是優秀高考作文的重要元素。培養學生養成思考與判斷的能力，生活中許多事件錯綜復雜，引導學生關注并思考生活，提高評判水平。文章是思維的果實。要引導學生對人生、對社會經常作思辨性、哲理性思考，發展抽象思維能力。近年來的高考優秀文章均具有一定的歷史的厚度和理論的高度，具有較為開闊的文化視野和豐厚的素材儲備，給人一種成熟感。文章生成的整個流動過程，也體現作者多方面的思維能力。作文選材定題，需要觀察力和直覺力，在立意構思時，需要推斷力和想象力，每一環節的深入。創新思維在人的文章生成過程中，起著決定作用，作文應該體現自己獨到的東西，選材要新，立意要新，手法要新，語言要新。

三、靈活有效應對，拓寬閱讀視野

沒有大量的閱讀不可能寫出內容充實的文章。當前課標要求學生高中階段加強課外閱讀，但實際情況多數高中生不愿或無暇讀書，導致一些學生提筆頭腦空空，下筆廢話連篇。作文教學與訓練應該千方百計拓寬閱讀視野。2012年福建高考作文題目最大的變化，是明確要求寫議論文或記敘文，是自主命題以來第二次提出了具體文體要求，這對中學作文教學提出了更高的要求。要重視議論文規范訓練，重視新材料作文的訓練。尤其是審題立意訓練。盡管近年高考作文題淡化了考生對作文審題的要求，但審題仍需重視，同時要重視文章布局謀篇，突出三要素，積累掌握并運用時尚素材，實現經典素材與時尚素材相結合，拓展閱讀視野，運用比喻論證、對比論證等多種方法。觀點要明確，列舉事例要精要，有理論闡述，而不是簡單的事例堆砌。段落之間要突出邏輯關系，論據材料要有新鮮感、時代感，才能寫出有血有肉的文章。在作文教學中，我們通常采取以下幾種方法。

一是我們采取各種創新手段，力求閱讀寫作訓練常態化。學生每節語文課都誦讀一篇短文，所選文章側重思想方面的啟迪，同時兼顧議論文寫作時論據之用，然后啟發學生多角度、多側面理解文章，了解文章哪些地方值得借鑒，甚至直接仿寫、引用。每周選出2名同學寫同題作文，利用課前幾分鐘朗讀自己的文章，然后師生共評，一文至少明確一個優點和一個不足，使同學有所得、有所戒。還要創新作文批改方式和方法，可將一篇瑜瑕互見的文章交給學生，讓作者談想法與構思，讓讀者提修改建議，互相切磋，并請作者對讀者提出的修改意見進行仔細研究，吸收合理化成分，體現在自己修改后的文章中，最后還要比較修改前后的差異，體會文章越改越好的道理。這種互動對學生觸動很大，畢業多年學生還記得當時的情形。

二是開展猜讀續寫活動，培養閱讀和思考習慣。可提供新聞材料，讓學生續寫評論；提供小說開頭和中間情節，續寫結尾；提供名人小故事，省略文中一個關鍵的地方，讓學生猜讀續寫。猜讀續寫，激活了學生的創造性思維，豐富了他們的想象力，鍛煉了學生的口頭表達能力和書面表達能力，使他們的閱讀理解能力和寫作能力得到了提高。

三是指導學生讀名人故事，構建學生充實的精神家園。魯迅先生曾指出寫文章“應該多看和練習”，閱讀名人小故事，可為學生積累大量的經典素材和時尚素材，開闊眼界，激活思維。名人的豐功偉業，激發建功立業的動力；高風亮節，引領人生航向；成敗得失，啟發勇敢前行的鏡鑒；妙語警句，滋潤學生干涸心田的雨露。因此閱讀名人故事，可使學生思想境界得到提升，并能巧妙引入作文，提高說理的權威性、說服力。愛惜芳心也傾吐，并教桃李鬧春風。由于掌握較多的名人小故事素材，就有了回旋余地，真正做到手中有料、心中不慌，腳踏實地、喜氣洋洋。真正實現“人無我有、人有我優、人優我特”的較高境界。