小組合作學習教學法在日語語音課堂上的實踐

摘要：本研究將“小組合作學習教學法”引入到日語語音課堂，打破了“教師一言堂”的教學模式。旨在通過小組協作的方式培養學生的團隊協調意識，提高學生自主學習能力和語言的溝通能力，增加課堂的趣味性，能為日語教學提供參考。

關鍵詞：小組合作學習；教學法；日語；語音教學

中圖分類號：G642.0？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）45-0231-03

一、背景和目的

“小組合作學習”在20世紀70年代初起源于美國，主要是指學生在小組或團體中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習。日語語音課上“以教為主”的教學模式容易造成學生練習的時間不夠，少數的個例示范也照顧不到學生整體水平的提高，且在有限的課堂時間教師也無法每次都對學生逐個糾音。而小組合作學習教學法正好彌補了這兩種缺陷，小組范圍內每個人練習的時間更多，成員之間互相糾正互相學習讓學生能夠自主的發現錯音，記憶更加牢固。本研究的目的在于通過課堂實踐探討小組合作學習對學生日語語音的學習是否有幫助，以及教師在其中所起的作用，同時也旨在通過小組協作的方式培養學生的團隊協調意識，提高學生自主學習能力和語言的溝通能力，增加課堂的趣味性。

二、方法

1.對象。華中科技大學文華學院日語系1年級02班，共34名學生。

2.實踐和考察。對日語專業一年級學生進行兩個學期的教學實踐。上學期教材使用北京語言大學出版社出版，楊美玲、吉松由美編著的《日語語音與基礎會話》，主要是練習五十音圖的正確發音，糾正學生常犯的錯誤，例如“な”“ら”不分、或者受漢語拼音影響“え”發成“e”等。綜合日語課由于時間有限，教師很難關注到每個學生的發音情況，還有初學者常常關注單詞的意思而忽視的單詞的聲調，這對學生以后口語的發展造成了不小的障礙，所以在初級日語階段單詞聲調的訓練也納入到語音教學任務中來了。下學期使用自編講義，基于學生已經掌握了基礎的語法，所以下學期的教學任務主要是讓學生掌握形容詞和動詞各類變形后的讀音變化規則，名詞復合的讀音規則等。講義參考世界圖書出版公司出版，戶田貴子編著的《讓你溝通自如的日語發音課本》，外語教學與研究出版社出版，陶振孝、徐一平主編，朱春躍編著的《語音詳解》，以語音變化規則的習得和語調的訓練為中心，考察方式包括平時課堂上小組合作學習任務的完成情況和期末考試。

三、小組合作學習法在語音課堂上的實踐

1.小組合作學習法的定義。“小組合作學習”是指學生在小組或團體中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習。在這種學習方式中，團體成員有著共同的目標，個人目標，團體目標和其他同伴之間的目標是相互依賴的，只有當所有成員達到目標時，個體自身才能達到目標，獲得成功。在這種條件下，團體成員之間將會形成一種積極的相互促進關系。這種合作型學習是一種“榮辱與共”的關系，是一種“利人利己”的學習方式。如今，合作學習已經成為英語課堂教學中得一種重要教學手段，并在實踐中取得了一定的成效，但是在日語教學上尚未得到廣泛的使用。

2.使用小組合作學習法的契機。以假名的發音為例，一個班34名同學，挨個揪音十分的耗費時間，而且在對一個同學揪音時，其他沒輪到同學便顯得事不關己。其次犯相同錯誤的同學很多，一個錯誤重復糾正多遍對課堂的進度也有影響。學生也會因揪音過程單調缺乏學習動力和興趣。班上的男生學習態度不夠積極和活躍。于是筆者試著每個組編入一個男生，讓女同學們帶動監督他們。每課給學生們布置任務，讓他們先在組內互相糾正錯誤，這樣就充分的調動了每一位同學的積極性，同時教師在小組間進行循環輔導，最后讓所有小組進行學習成果展示和比賽，幾次課下來收到了不錯的反饋，課堂效率也得到了極大的提高。

3.課堂教學具體案例——“數字的發音”。數字的讀音對外語學習者說是個大難題。無論是英語還是日語。但是數字的讀音又非常重要，因為日常生活離不開數字。日語中數字的讀音雖然有些規律可循，但特殊讀音的數字也不少，而且加上量詞以后讀音又會發生變化，同時數字的記憶單調枯燥，一次兩次的指導并不能完全讓學生非常熟練的掌握。本課的目標是讓學生了解數字發音的一般規律，并輔以一定的練習加強記憶。當然數字的記憶是一個長期熟練的過程，學生們在以后的日語學習和會話中，每遇到數字不太能確定讀音的時候，再回顧之前學到的語音規則，及時的糾正錯誤和培養正確的發音習慣，相信在不知不覺中正確的數字發音就可以脫口而出了。

（1）教學計劃

下面是對上述表格安排的教學活動的說明。主要設計了三個部分：知識導入、小組活動和教師總結。

導入部分主要分為三個步驟，第一個步驟是上課開始播放一小段含有數字的新聞，提起學生的興趣和對數字的敏感度。接著的第二個步驟是通過試卷的形式考查學生對數字讀音的掌握情況。并為下一步活動提供素材。第三個步驟是學生們交叉批改測試試卷，將錯誤的改正并標以正確的發音，教師引導學生找出語音規則。小組活動部分主要分為三個活動，兩人一組相互幫助記憶語音規則或多人一組互相糾正讀音，以及最后小組學習成果展示和比賽。在做完知識導入后，采取鄰近分組原則將學生進行分組。4人一組，多出的同學插入到其他組。并根據學生的成績差異做一些微調，班級一共34人，分為8組。

（2）小組學習成果展示和表演的活動安排。選出一位活動主持人，給班級所有學生發一張事前準備好的標有數字（0～9之間的一個數字）的卡片。每兩組學生表演結束后對大家手中卡片進行一次清換。小組四人均上講臺進行表演。第一輪表演20分鐘（練習個位—千位的讀法）。首先讓各小組決定組員的表演順序。第一名同學任意點臺下的一名學生，讀出其手中卡片的數字（個位）。第二名同學選出臺下兩名學生，讀出其兩人手中卡片所組合的數字（十位）。第三名同學選出臺下三名學生，讀出其三人手中卡片所組合的數字（百位）。第四名同學選出臺下四名學生，讀出其四人手中卡片所組合的數字（千位）。每組活動時間是1～2分鐘，共計15分鐘。第二輪表演45分鐘（練習萬—千萬的讀法）規則和前一輪一樣，不過這次第一位同學要從5位數（萬位）說起，一直到第四位同學說到8位數（千萬）。用時15分鐘左右。教師在學生表演的時候對各組學生的表現情況進行記載。并對此次做一些點評和總結。

（3）總結。在活動過程中由于學生成了課堂的主體，他們會主動發現一些教師上課沒有留意到的問題或者教材中欠缺說明的部分。同時活動訓練了學生的團隊意識。鍛煉了小組成員間的協調和溝通能力。還有一個有趣的現象是表演者在臺上讀數遇到困難的時候，臺下很多學生也在積極的開動腦筋給予提示，這也證明了之前枯燥的規則學習通過趣味性的學習方式可以提高學生的學習積極性。有些同學可能錯誤較多，教師需要對其進行適當的鼓勵。另外可能有些水平低一些的人總會想把難度高的題目給高水平的學生，自己挑選簡單的題目，會有養成一種學習的惰性，這一點需要教師的指導。

四、教師在小組合作學習中所起的作用

1.課堂活動的組織。前文中“小組合作學習”的定義主要包括三個部分，任務、明確的分工和目標的達成。而這三個部分都是有教師來負責規劃來制定細則的。所以教師充當著組織者的角色。這一部分教師的任務主要有：（1）小組人數和小組成員的確定。（2）上課時間如何分配，如小組活動每個環節的用時。（3）小組活動的內容確定和具體組織方法。

2.指導與激勵。小組成員在遇到問題時，例如一組人員都把握不準讀音的時候，就需要老師進行指導，所以此時教師擔負著指導者的角色。再例如學生在成果展示的時候，對于好的表現，教師要及時的表揚，激勵學生：不好的表現，教師要給予一定的提示，予以鼓勵。

3.課堂效果評價標準的制定。對小組學習成果的評價，考察小組學習的目標是否達成，教師需要制定評價標準。課堂效果評價的標準可以包括：（1）小組成員的表現情況記載，例如課堂氣氛，學習專注度等。（2）課程考試的考查方法。要充分考慮其科學合理性。小組任務的難易程度以及組織方式不可能每次都十全十美，但是每次活動都可以為下一次課提供借鑒經驗。教師如通過學生談話，問卷調查等方式，了解學生是否覺得小組活動對學習有幫助，可以及時的總結，改良教學。

五、實踐教學效果考察與結果分析

1.小組成員的表現情況。下面的圖表是一年級上學期小組比賽活動的情況，記載了每小組的所犯錯誤的總次數。評分標準突出各小組的團隊表現，以小組為單位給予平時成績，但是也結合小組內個人貢獻綜合給分。與上學期假名和單詞聲調的錯誤次數統計不同，由于一年級下學期教學內容的復雜，很難明確的統計錯誤的次數，所以下學期對小組成員的表現評價主要是參考他們的總體表現。

從上表可以看出，各組的表現差異明顯。分析造成差異的原因有3點，第1點是分組的原則。有的小組性格活潑的人比較集中，或者組內有一個很好的領導者，那么他們的效果就要強一些。第2點是考察的方式和標準方式。例如有時指定的表演者水平不一，那么考察的結果也就不一樣了。第3點是各學生對小組合作學習方法的接受程度。有的學生不適應合作學習的方式，不愿意參與，那么學習效果也差強人意。第1點、第2點中小組的分組原則和考查方式主要是由教師制定，可見教師在小組合作學習中所起到的作用對學生學習的結果影響顯著。

2.期末考試。下表是一年級下學期的期末考試情況。考試的形式是口試。口試試卷的內容包括了講義中出現的形容詞動詞的變形，數詞的讀音，會話等。考試是一對一的形式，當場給學生試卷，讓學生朗讀出試卷上內容，教師對朗讀情況進行記載。因為上學期學習內容相對簡單，學生的考試成績比較相當，容易出錯的假名讀音也具有特定性，所以這里沒有列出圖表。下學期由于學習內容的復雜性，導致學生考試成績出現了較大差異，所以做了統計，并對結果進行了分析。

考試結果反映出學生數詞的讀音和會話部分掌握較好。這兩部分加入了小組合作學習教學法的使用，如數字部分上文有具體的介紹，會話采取了話劇形式，讓學生們進行角色扮演，證明了小組合作學習法對學生的學習有一定的積極作用。圖標同時也反應了教學中的一些不足。例如練習不夠。動詞形容詞的變形由于內容多，變形復雜，需要加入大量的練習幫助學生記憶。這需要在以后的教學中改進，如何在有限的時間內讓學生們得到更多的練習。最后，學生在合作學習過程中樹立了團隊意識，互幫互助，自主學習能力和語言的溝通能力都有所提高。這也是小組合作學習值得借鑒的地方。

六、今后的課題

教學內容的不同以及有限的課堂時間，決定了課堂上不能每次都能使用小組合作教學法，如何將其和其他的教學法相結合是需要在不斷的實踐中摸索的。另外，現行的聲調方式有很多，有些直接在單詞上面標注升降符號的，各種各樣的標注方式給聲調的變化規則造成了很多問題，學生們在練習的時候還要數出音調核在哪個位置，所以筆者覺得可不可以統一成圈出音調核，這樣就一目了然了。同時在小組合作教學法的實施過程中，教師如何科學的布置任務、組織活動以及給予評價，學生如何能在小組活動中有平等的表現，這都是需要長期思考的課題。

參考文獻：

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作者簡介：孫育紅（1987-），女，湖北武漢人，日語語言文學碩士，華中科技大學文華學院日語系助教，研究方向：日語語言文學和日語教育研究。