關于建設高職英語專業群基礎課程資源共享體系的探索

摘要：在高職校園內互聯網與計算機交互平臺的發展與普及的背景下，各專業內著力尋找方法以突破相同專業群內基礎課程設置重復，必免師資浪費，解決基礎課程資源不足和利用充分等現存的實際問題。錦州師專英語系初等教育專業采取專業群內建立基礎課程資源共享體系，并通過分析教學大綱，檢驗教學方法，細化資源分配等方面加以論證。以檢驗該基礎課程資源共享體系的可行性，提高了系內教學資源的利用度，優化了共享專業的課程配置，提高了課程教學質量，密切了共享各專業之間關系。降低教學成本，提高教學質量，突出專業群基礎課程資源共享體系的優越性，為今后各專業之間課程資源的相互鏈接，形成校級基礎課程網絡體系，充分發揮重點建設專業的示范作用和引領作用打下堅實基礎。

關鍵詞：基礎課程資源共享體系；優化資源；專業群建設

中圖分類號：G712？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）45-0230-02

2013年6月首批120門“中國大學資源共享課”在“愛課程網”上線，向學生免費開放，并有微博、學友圈、互動答疑等功能，相比傳統的“視頻公開課”專業性更強，此次活動面向大學師生，鼓勵學習交流，同時為學校服務。教育部表示，“十二五”期間將建設5000門大學資源共享課。其中本科課程84門，高職高專課程22門，網絡教育課程14門。在這些課程中，不乏南京大學、東南大學、河海大學等重點高校的身影，令人興奮的是有4所高職院校的課程入選名單。說明高職院校的課程共享資源建設中必要性。

在高職院校專業群課程的建設是學校長期辦學過程中，依托某一學科基礎較強的專業逐步發展形成的一類專業，各專業具有相同的基礎學科，因此對于有相同的專業理論的各相關專業來講，師資隊伍必然有很大一部分是共同的，勢必會出現一部分教學資源的浪費。本文就在高職英語專業群中建設基礎課程資源共享體系為切入點，嘗試解決實際就教學出現的問題，促進專業群基礎課程資源的建設、管理，形成課程與教學資源的共建和共享機制，提高專業群內基礎課程資源的利用率和共享度。

錦州師專英語系初等教專業教學團隊目前承擔英語系基礎課程資源共享體系的建設。錦州師專英語系的初等教育、英語教育、商務英語及應用英語專業有共同的基礎學科，即精讀、泛讀和聽力，本著資源共享、系統整合、整體推進的原則，通過對英語教育專業基礎課程建設研究，輻射帶動商務英語，應用英語等專業，可以全面提高整個專業群的教學質量。隨著教學資源的共享，同時建立網絡資源庫包括教學課件、電子教案、專業技能培訓庫、過級題庫等，實現教學資源共享，促進整個專業群的建設。

基礎課程資源共享及專業群建設方案，自2012年英語系初等教育確立為校級重點建設專業后，初等教育教研室貫徹執行“重點建設課程建設評估標準”及“課程資源建設評估體系”等相關文件，并對照“評估體系指標”中的各項指標制訂了課程建設方案，提出了基礎課程共享資源體系建設的預期成果目標。

第一，重新修訂了本專業的教學大綱及人才培養方案。2012年，初等教育專業根據我系實際情況和本課程的具體特點討論制定專業群內基礎課程資源共享體系。英語課程體系由基礎課程和專業課程組成；課程按照專業能力需求課分為通用能力課程、專門能力課程、綜合能力課程和拓展能力課程，在教學上程進階式安排。在新生入學前兩學期側重學生英語聽、說、讀、寫、譯基本語言能力培養，并逐步培養學生的英語綜合運用能力，為二、三年級的專業課學習打下堅實的語言基礎，所以根據教學大綱需求，經過對課程的甄選，首批選入課程體系的有大學英語精讀，泛讀和聽力。

第二，優化基礎課程教學方法。應結合實際教學需要，以服務課程教學為重點，以課程資源的系統、完整為基本要求，以資源豐富、充分開放共享為基本目標，注重課程資源的適用性和易用性。

在高職高專大部分課堂，仍然以教師自己的喜好選擇方式的教授為主，雖然提倡根據實際課程的需求，選擇的教學方法與授課方式也有所不同，但一定要有統一的教學標準。避免教授同門基礎課程的教師由于個人原因在教學任務的完成上出現明顯差異。

目前對于高職高專院校普遍倡導的任務驅動，項目導向和模擬仿真等教學方法在不同課程的適用性上存在一定的模糊性，尤其對于以精讀、泛讀為代表的理論性課程，由于其具有特殊性，深入探討這些教學法對于英語基礎課程的適用性就成為擺在我們面前的重要任務。不同的教學方法適合于不同的基礎學科，同一基礎學科如何進行各種教學方法的相互結合，這些都是我們需要進一步深入探索的問題。亦通教學實踐，探索這些教學法在基礎課程資源共享體系的可行性及操作性。

第三，細化資源要求，避免教學資源浪費。針對英語專業的基礎課程資源共享體系的分析。將基礎課程資源以資源的應用范圍為換分標準分為三大資源。

1.基本資源包括全程教學錄像、課程教學目標、重點難點及學習指導、教學大綱、教案、PPT演示文稿、教學課件、課后作業、現場答疑等課堂教學活動所要求的基本資源。

2.特色資源包括用于自主學習的網絡課程、試題庫系統、知識檢索系統（借助圖書館網絡平臺）、在線自測、考試系統、教學同步交流平臺、答疑系統、素材資源庫、演示、虛擬實驗系統等資源。

3.生成資源，可將共享課程使用前、使用中和使用后形成的各類優質資源，如學生作業（電子）、討論列表、問題庫、博客等補充到共享課程中。

大學英語精度、泛讀及聽力基礎學科課程資源共享體系，在這些基礎課程上我們可以實現教學資源的共享，同時通過建立網絡資源庫，對于基本資源：要求任課教師，保留上課視頻，上傳電子教案，教學課件，定時進行教研活動，以保證教育教學質量與進度。

對于特色資源，要集中本專業骨干教師建設特設資源建設師專英語系網上交互平臺，考前模擬題庫，A級與四六過級題庫等。利用系里實訓室等多媒體及網絡設備，達到電子化教學。對于生成資源，要即使是補充修改。需注重共享課程的后續維護和再開發工作。這樣可以節省大量的人力和財力，避免資源的重復和浪費，從而保證我系以職業崗位能力需求為依托的“雙證融通”的課程體系的順利進行，保證我系專業群建設的順利進行。

第四，充分發揮教研室的在教學管理作用。教研室是學校最基層的教學組織和科研單位。教研室的基本任務是執行專業的教學計劃，完成系部所規定的教學任務。

教研室工作的狀況和水平，在某種程度上直接反映了學校和系教學工作的整體水平和教學質量的好壞。以教研室為單位建立基礎課程資源共享體系可以從整體上提高教研室成員的教學水平，保證教學科研保質任務保量的完成。

第五，以基礎課程資源共享體系為契機，建設一支優秀教育教學研究人員隊伍。要求初教專業教師接受現代教育技術培訓，達到計算機“四個模塊”（最新window基本系統操作、word＼excel＼PPT）的技術要求。加大信息技術應用能力的培訓比重，增加信息技術應用培訓的內容，提高教師應用信息技術的綜合能力。加強信息技術與課程整合的研究和實踐，教研信息技術平臺應用、課題研究等途徑，提升教師信息素養。能獨立開設校本課程，承擔課題，開展教科研活動；積極撰寫教育教學論文和案例；每年至少有1篇及以上的教科研論文發表。到2014年，80%的教師具有較強的信息技術與課程整合的能力。

倡導“基礎課程資源共享”有利于英語系實現教學的低成本、提高效率。在英語系專業群內建立的基礎課程資源共享體系，為實現各專業課程資源的相互鏈接，最終形成覆蓋全全校系甚至課程網絡體系起著重要的作用，充分體現重點建設專業的示范作用、引領作用。通過對教學資源的評估、觀摩、研討和推薦活動，促進專業群基礎課程資源的建設、管理，形成課程與教學資源的共建和共享機制，提高課程資源的利用率和共享度。

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