中學生物課堂中學習策略教學初探

摘要：學習策略是近年來教育界研究的熱點。本研究在結合生物教學實踐的基礎上，對學習策略教學進行了探討。此外，學習策略教學應該遵循主體性原則、示范性原則、學習化原則和差異性原則。

關鍵詞：學習策略；教學過程；教學原則

中圖分類號：G632.0？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）45-0227-02

一、學習策略的教學過程

學習策略的教學過程是一個漸進的過程，所以應該按照學生認知的特點，循序漸進地進行。因此，學習策略的教學過程可以分為兩個階段：第一階段為教師演示引導階段；第二階段為學生自主體會應用階段。

1.教師演示引導階段。在生物課堂滲透學習策略的教學中，特別是在教學的初期，教師的演示和引導作用至關重要。長期以來，學生習慣了教師“填鴨式”的教學形式，在課堂上只是機械地聽，不去積極地主動思考，是教師授課的“附和者”。而教師在教學設計以及教學過程中，也很少關注學生的思維狀況。因此，在生物學學習策略教學的初期，教師對于訓練的學習策略應多多給予指導和引導。并且對于有些策略，教師要有意識地演示對這些策略的應用過程，從而促進學生由外在引導向內在化和自動化的過程發展。只要教師長期這樣有意識的演示自己的策略運用過程，并且引導學生運用，那么在潛移默化的影響中，學生也會逐漸的掌握和運用該策略，從而將其內化為自身的學習策略。

2.學生自主體會應用階段。對于學習實踐而言，學生是唯一的主體。其知識經驗的內化吸收是任何人所無法替代的。因此，學生只有通過自己的自主體會和應用，才能更好的將所學內化為自己的知識，才能從本質上把握這些知識。同樣，對于學習策略的掌握也只有學生自己的親身體驗才能將其逐漸內化為自己的知識，從而實現運用的自動化。學習策略滲透教學一段時間后，學生已經逐漸掌握或者是學會了應用學習策略。因此，在后期階段，教師可以鼓勵學生自主地應用一些學習策略。當然，在這個時期，教師必要的引導仍然是不可缺少的。

隨著學生的不斷進步和學習方法的逐漸內化，教師的指導頻率應逐漸減少，以促進學生獨立地練習和運用這些學習策略。只有在教師的“教”與學生“學”的相互促進作用下，學生才能將學習策略內化，實現對自己學習的調節與控制，才能獲得有關學習策略的知識以及如何使用這些策略的經驗，并將這些策略有效地運用到后續的學習中。

二、學習策略教學的原則

學習策略同時具有內隱性與外顯性。因此對其的教學在遵循傳統教學原則合理成分的基礎上，還應該遵循以下教學原則。

1.主體性原則。主體性原則的含義就是在進行學習策略教學時，教師不僅要成為主體，而且也要讓學生成為教學的主體。教學要更好地發揮教師和學生“雙主體”的作用。教師的教就是將應該傳授的知識傳授給學生，使學生掌握知識，但其最主要的目的就是達到“教是為了不教”。學習策略的最終目標就是要讓學生學會學習。首先，我國新一輪的基礎教育課程改革的目標中提出培養學生獲取新知識的能力，特別強調“在教學過程中注重培養學生的獨立性和自主性，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程”。遵循這一原則是符合當今基礎教育課程改革理念的，也是符合社會對未來人才要求的。其次，學生是學習的主體?！敖虒W”是“教”和“學”的有機統一，而學習是教學的中心，教是為了促進學習。學生是學習的唯一主體。教師為學生服務，一切工作和努力都是為了促進學生的學習和發展。在學習策略的教學中，教師只有明確這一點，遵照這一觀點，才能確立學生在教學中的“主體地位”，培養學生的“主體意識”，使學生成為獨立的學習者，成為策略型學習者。

2.示范性原則。示范性原則的含義就是在進行學習策略教學時，教師要重視自身對學習策略的應用和演示過程，并且指導學生思維，從而更好地發揮“楷?！钡淖饔?。社會學習理論（Social Learning Theory）的倡導者——美國斯坦福大學教授班杜拉認為：觀察學習是社會學習的基礎，是學習者在社會情境中，觀察別人的行為表現方式以及行為后果（得到獎勵或懲罰）而進行間接的學習。在間接學習過程中，學習者就會以“楷模者”的行為表現為標準來評價自己、改正和調整自己。因此，在進行學習策略教學時，教師應該有意識地“暴露”自己的解題思路和對于處理某些材料的學習策略，分析如何選擇解題方法、分析解題思路等，將“內隱”的學習規則和方法轉化為“外顯”的具有操作性的知識，結合實際對于關鍵步驟予以強調，引起學生自我規范的意識，從而使學生逐漸受到老師的影響。在潛移默化中，學生的學習能力就會提高。

3.學習化原則。學習化原則就是以學習為中心的原則，其基本含義就是教學過程應圍繞學生的學習來展開，以學生的已有知識為基礎，調動學生的積極性和主動性，從而促進學生有意義的學習。事實上，學習化原則的本質就是要使學生“學會學習”。這也就是學習策略教學的最終目的。在學習策略的教學中，我們應摒棄“學生中心論”和“教師中心論”這兩種極端觀點，綜合兩種觀點的合理成分，確立“學習中心論”的教學觀，即以學生學習為中心?！皩W習中心論”就是學習化原則的理論基礎。因此，在實際教學中，貫徹學習化原則，才能真正實現“教是為了不教”的教學目標，使學生具備適應未來“學習化社會”所需的“終身學習”的能力。

4.差異性原則。差異性原則就是指在學習策略的教學中，要盡可能照顧學生的個體差異，與學生個體的原有知識背景、個性特點等相匹配，選擇適合學習者掌握的學習策略。學習策略是學習者個體用來調節和監控學習活動的方法、技巧，那么，學習者個體所具有的認知風格必然會影響到學習者對學習策略的感受和掌握。在實際的學習策略教學活動中，應該遵循差異性原則，盡量顧及學生的個體差異，選擇與學生個體特點相匹配的學習策略，從而有助于學生快速、高效地掌握所要學習的策略。教學實踐結果也表明，學習策略的教學對于女生的影響不是很明顯，對于男生有著較為明顯的影響。因此，在教學中，教師更應該考慮到男女生的性別差異，以及由此產生的心理差異，尊重學生，促進學生的成長。

作者簡介：杜巧娥（1973-），女，山西永濟人，中教一級。