高職《心理健康教育》“2+1”教學(xué)模式的研究與實(shí)踐

摘要：基于積極心理學(xué)理念和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院開展了高職《心理健康教育》“2+1”教學(xué)模式的研究與實(shí)踐。“2”是指課堂上采用團(tuán)體活動(dòng)與知識(shí)講授相結(jié)合的教學(xué)方式，“1”是指課堂下采用小組合作法，通過課堂內(nèi)外的全方位教育達(dá)到普及心理健康知識(shí)、塑造健全人格、開發(fā)心智潛能的目標(biāo)。通過實(shí)踐研究，發(fā)現(xiàn)“2+1”教學(xué)模式在學(xué)生的反應(yīng)、學(xué)習(xí)、行為、結(jié)果層面教學(xué)效果顯著，是適合高職辦學(xué)特點(diǎn)和高職生心理特點(diǎn)的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：高職；心理健康教育；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G712？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）45-0214-03

一、問題的提出

課堂教學(xué)是對(duì)高職生進(jìn)行心理健康教育的主陣地。但是，高職院校實(shí)行的是“2+1”模式，學(xué)生在校理論學(xué)習(xí)的時(shí)間短，不可能用大量的學(xué)時(shí)進(jìn)行《心理健康教育》的課堂教學(xué)。而傳統(tǒng)的純理論傳授型教學(xué)模式，側(cè)重于知識(shí)的傳授，學(xué)生處在被動(dòng)接受的地位，缺少積極性、主動(dòng)性和參與性，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)往往不能內(nèi)化為心理素質(zhì)、不能外化為行為習(xí)慣，更不能引發(fā)思考、開發(fā)潛能。所以對(duì)高職《心理健康教育》課程教學(xué)模式進(jìn)行研究和實(shí)踐，積極探索適合高職院校辦學(xué)特點(diǎn)和高職生心理特點(diǎn)的教學(xué)模式，最大程度的優(yōu)化高職《心理健康教育》課程的教學(xué)效果就顯得尤為重要。淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)過摸索和實(shí)踐，探索出了一種適合高職《心理健康教育》課程的“2+1”教學(xué)模式。

二、高職《心理健康教育》“2+1”教學(xué)模式的研究

（一）理論基礎(chǔ)

高職《心理健康教育》“2+1”教學(xué)模式的確立基于積極心理學(xué)理念和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。積極心理學(xué)主張，心理學(xué)應(yīng)對(duì)普通人如何在良好的條件下更好地發(fā)展、生活，具有天賦的人如何使其潛能得到充分地發(fā)揮等方面進(jìn)行大量的研究。研究人類美德和力量，以挖掘人本身的積極品質(zhì)和內(nèi)在潛能為導(dǎo)向，激發(fā)自身存在的優(yōu)勢，發(fā)揮個(gè)體的積極力量，實(shí)現(xiàn)人的自我價(jià)值。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程，學(xué)習(xí)者以自己的方式建構(gòu)對(duì)事物理解，不同人看到的是事物的不同的方面，不存在唯一的標(biāo)準(zhǔn)的理解，但是，通過學(xué)習(xí)者的合作可以使理解更加豐富和全面。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教師在教學(xué)過程中擔(dān)任組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者，利用情景、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。

（二）教學(xué)目標(biāo)

在這兩種理論背景下，高職《心理健康教育》的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)從“問題模式”轉(zhuǎn)為“發(fā)展模式”，以普及心理健康知識(shí)、塑造健全人格、開發(fā)心智潛能為目標(biāo)。教學(xué)內(nèi)容的選擇以增強(qiáng)學(xué)生的心理保健和危機(jī)預(yù)防意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)、開發(fā)個(gè)體潛能為主，主要包括自我意識(shí)、人格發(fā)展、生涯規(guī)劃、情緒管理、壓力應(yīng)對(duì)、生命意義、人際交往等。教學(xué)方法的設(shè)計(jì)應(yīng)該融知識(shí)性、互動(dòng)性、體驗(yàn)性、自助性為一體，突出學(xué)生的主體性、參與性。

（三）操作程序

“2+1”教學(xué)模式的“2”是指課堂上采用團(tuán)體活動(dòng)與知識(shí)講授相結(jié)合的教學(xué)方法，既教會(huì)學(xué)生必備的理論知識(shí)，又引導(dǎo)學(xué)生通過主動(dòng)的、參與式學(xué)習(xí)獲得內(nèi)心的體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的多元發(fā)展、形成符合社會(huì)規(guī)范的價(jià)值觀。“1”是指課堂下采用小組合作法，引導(dǎo)學(xué)生合作參與，主動(dòng)深化學(xué)習(xí)內(nèi)容、自覺實(shí)踐學(xué)習(xí)收獲，實(shí)現(xiàn)心理健康教育課堂內(nèi)和課堂外的全方位無縫對(duì)接。

課上團(tuán)體活動(dòng)包括紙筆練習(xí)、繪畫分析、冥想訓(xùn)練等團(tuán)體心理常用技術(shù)，旨在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)愉悅的參與教學(xué)過程，引導(dǎo)課堂主題情感、思維和行為的自覺互動(dòng)，讓學(xué)生在做中學(xué)、在學(xué)中練、在感受中獲得心靈的成長。學(xué)生在參與活動(dòng)、情景體驗(yàn)中覺察自我，在討論分享、互助合作中碰撞思想，在參與式、沉浸式的學(xué)習(xí)中自覺學(xué)習(xí)、理解、掌握和深化教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

團(tuán)體活動(dòng)是高職《心理健康教育》課程主要的教學(xué)方法，但是，如果只有活動(dòng)，可能會(huì)使課程流于形式，學(xué)生在熱鬧的活動(dòng)過后可能并不能得到實(shí)質(zhì)性的成長，所以必須要有一定比例的知識(shí)講授做補(bǔ)充。這種知識(shí)講授是生動(dòng)的案例分析和必要的理論知識(shí)。案例教學(xué)具有內(nèi)化和遷移功能，能夠促使學(xué)生在活動(dòng)的同時(shí)“知其然”，理論知識(shí)是對(duì)活動(dòng)的總結(jié)和升華，可以讓學(xué)生在積極參與的同時(shí)“知其所以然”。如果說團(tuán)體活動(dòng)是教人以“魚”，知識(shí)講授，尤其是理論知識(shí)的傳授就是授之以“漁”，它可以增強(qiáng)人行為的自覺，給學(xué)生以自己指導(dǎo)自己的理論與方法，二者是《心理健康教育》課程的必要組成部分，缺一不可。

課上團(tuán)體活動(dòng)的很多環(huán)節(jié)是以小組為單位進(jìn)行的，小組誕生后會(huì)產(chǎn)生組內(nèi)偏愛效應(yīng)、促進(jìn)團(tuán)體凝聚力的形成、滿足學(xué)生歸屬需要。在課下，小組合作依然是《心理健康教育》課程的重要內(nèi)容。作為一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，小組內(nèi)同學(xué)互相督促完成日常行為訓(xùn)練、合作交流學(xué)習(xí)課程延伸資料、通過小組間競爭增強(qiáng)合作意識(shí)，并為學(xué)生營造一個(gè)積極的、友善的、良性心理支持的亞環(huán)境，能夠促使學(xué)生汲取他人的經(jīng)驗(yàn)解決自己的問題、改變自己的行為、提升自己的能力、促進(jìn)自我成長，使得課堂上習(xí)得的知識(shí)在生活中的真正的得以運(yùn)用，使心理健康教育的實(shí)效性切實(shí)得以發(fā)揮。

以自信心訓(xùn)練課程為例，課上團(tuán)體活動(dòng)包括微型小品“我不行”、紙筆練習(xí)“20個(gè)我是誰”、體驗(yàn)活動(dòng)“優(yōu)點(diǎn)轟炸”、頭腦風(fēng)暴“培養(yǎng)自信的方法”、集體宣誓“自信金口訣”，激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在情境中感悟和探究、在活動(dòng)中體驗(yàn)和升華。知識(shí)講授包括故事賞析“王子的雕像”、案例分析“他為什么直不起腰”、理論知識(shí)“習(xí)得性無助、積極自我暗示”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考、引發(fā)學(xué)生對(duì)自我認(rèn)知的反省、激發(fā)學(xué)生自我成長的動(dòng)機(jī)、提升學(xué)生自我指導(dǎo)的能力。課下小組合作包括互相支持完成“照鏡子贊美練習(xí)”、共同賞析電影“靈感的閃光”、組內(nèi)分享“成長日記”，通過課下活動(dòng)增強(qiáng)團(tuán)體凝聚力、深化課堂內(nèi)容，達(dá)到“內(nèi)化于心、外化于行”的目標(biāo)。

三、高職《心理健康教育》“2+1”教學(xué)模式的實(shí)踐

（一）被試

研究以淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院2011級(jí)不同專業(yè)、但性別比例相當(dāng)?shù)膬蓚€(gè)班級(jí)為研究對(duì)象。在同一學(xué)期內(nèi)、由同一個(gè)老師按照兩種不同的教學(xué)模式進(jìn)行授課。被試1班（會(huì)計(jì)1班）采用傳統(tǒng)講授教學(xué)模式，被試2班（護(hù)理1班）采用課上團(tuán)體活動(dòng)加知識(shí)講授、課下小組合作的“2+1”教學(xué)模式。實(shí)驗(yàn)周期共計(jì)8周，32學(xué)時(shí)。

（二）研究工具

根據(jù)帕特里克評(píng)價(jià)培訓(xùn)效果四維度模型，對(duì)教學(xué)效果的評(píng)估包括反應(yīng)、學(xué)習(xí)、行為、結(jié)果四個(gè)層次。反應(yīng)是學(xué)生對(duì)課程的主觀感受，學(xué)習(xí)是學(xué)生對(duì)原理、知識(shí)、技能的掌握程度，行為是學(xué)生的行為變化，結(jié)果是通過量化的指標(biāo)考察效果。本研究根據(jù)這一模型編制了《高職心理健康教育課程教學(xué)效果評(píng)估問卷》，對(duì)課堂感受、知識(shí)獲得、行為變化三個(gè)維度進(jìn)行評(píng)估，并采用《SCL-90量表》來體現(xiàn)結(jié)果維度的評(píng)估。《高職心理健康教育課程教學(xué)效果評(píng)估問卷》在最后一節(jié)課結(jié)束后發(fā)放，當(dāng)場收回問卷。《SCL-90量表》作為前后測比對(duì)量表，在第一次課前和最后一次課結(jié)束后兩次發(fā)放，當(dāng)場收回問卷。所得數(shù)據(jù)錄入電腦，使用SPSS12.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。在課程結(jié)束后，從兩個(gè)被試班級(jí)中分別隨機(jī)抽取十名同學(xué)按照《高職心理健康教育課程教學(xué)效果評(píng)估問卷》進(jìn)行訪談，作為一種定性資料的補(bǔ)充。

（三）數(shù)據(jù)分析和結(jié)果討論

結(jié)果顯示，采用“2+1”教學(xué)模式的被試2班明顯優(yōu)于采用傳統(tǒng)講授式教學(xué)模式的教學(xué)1班。在反應(yīng)層面，從課程總體滿意度、教學(xué)方式認(rèn)可度、組織形式認(rèn)可度、教學(xué)內(nèi)容認(rèn)可度、師生交流認(rèn)可度五個(gè)層面進(jìn)行評(píng)估，被試2班普遍認(rèn)為，“教師的講授方式能夠讓學(xué)生引起足夠的興趣”、“教師在教學(xué)中善于啟發(fā)學(xué)生的思維”、“課堂學(xué)習(xí)氣氛活躍、學(xué)生愿意主動(dòng)參與課堂教學(xué)”，“通過課下小組活動(dòng)，班級(jí)凝聚力更強(qiáng)了”，“不僅在課堂上收獲了知識(shí)，更在課下收獲了朋友”。在學(xué)習(xí)層面，被試2班認(rèn)為，“在看似簡單的活動(dòng)中，卻學(xué)到了很多實(shí)用的知識(shí)，比如生涯規(guī)劃理論、ABC合理情緒療法、愛情三角形理論等等”。在行為層面，從課程內(nèi)容的應(yīng)用性、課程引發(fā)的思想變化、課程為今后的生活提供系統(tǒng)框架三個(gè)維度進(jìn)行評(píng)估，被試2班學(xué)生普遍表示，通過課程的學(xué)習(xí)“明確了要樹立奮斗的方向”、“學(xué)會(huì)了應(yīng)該如何與人相處”、“學(xué)會(huì)了調(diào)節(jié)情緒的方法”。在結(jié)果層面，如表1所示，前測時(shí)，兩組學(xué)生心理健康水平不存在顯著性差異，說明兩組學(xué)生心理健康水平相當(dāng)。后側(cè)時(shí)，被試2班的強(qiáng)迫、精神病性、焦慮和恐懼因子與被試1班有顯著性差異。這說明“2+1”教學(xué)模式對(duì)改善和提高學(xué)生心理健康水平產(chǎn)生了積極的影響，它減輕了學(xué)生的心理壓力、教會(huì)了學(xué)生必要的心理健康知識(shí)、促進(jìn)了學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)知、對(duì)他人的理解和接納。

本實(shí)證研究結(jié)果表明，課堂上采用團(tuán)體活動(dòng)與知識(shí)講授相結(jié)合的教學(xué)方法、課堂下采用小組合作法的“2+1”教學(xué)模式相對(duì)于傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)模式，在學(xué)生的反應(yīng)、學(xué)習(xí)、行為、結(jié)果層面教學(xué)效果顯著，是適合高職院校辦學(xué)特點(diǎn)和高職生心理特點(diǎn)的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：安徽省高等學(xué)校省級(jí)質(zhì)量工程項(xiàng)目“高職院校《心理健康教育》課程教學(xué)模式研究與實(shí)踐”（2012jyxm676）；淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院教科研項(xiàng)目”高職心理健康教育課程體系建設(shè)研究“（2012sz01）

作者簡介：張亞（1973-），女，安徽淮北人，博士，淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院副院長，副教授，研究方向思想政治教育；劉春麗（1980-），女，安徽淮北人，碩士，淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向大學(xué)生心理健康教育，高等教育學(xué)。