給學生創造成功的機會

摘要：新課標中指出：評價的目的就是要全面了解和掌握學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，從而促進學生的可持續發展。作為學生們的老師，如何才能真正實現課程評價的目標，給學生創造一個平等的學習機會，使學生的學習熱情高漲，不斷促進學生的可持續性學習。我將從兩則案例中指出：推遲評價和多元評價能給學生創造成功的機會。

關鍵詞：推遲評價；多元評價；創造成功

中圖分類號：G622.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）45-0193-02

[案例背景]

目前，雖然經過課程改革大潮的洗禮，但是學生的課業負擔仍然是有增無減；雖然教育界都由上至下極力倡導素質教育，但卻又在很大程度上無奈地實施著應試教育。堆積如山的作業，反反復復的考試，根據考試成績排名……壓得老師和學生苦不堪言。尤其是那些“學困生”，經過多次失敗的打擊之后，這些學困生的心理和心靈上都受到了創傷，慢慢變得一點積極性和自覺性都沒有了，學習成績也就越來越差了。這種對學業成績的評價是片面的，它違背了課程評價的本來目的。

新課標中的評價目的就是全面了解和掌握學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，從而促進學生在學習上保持一種可持續發展。通過一系列的評價指標，來評定某段時期老師的教學成果和學生們的學習情況。在評價上一定要注意學生之間的差異性和同一學生的不同時期的差異性，從而告知每個學生的具體情況，促進每一個學生在原有的基礎上都有所進步。同時也要在評價中關注個別特殊的差異，總結其中原因。我們對學生的評價，最重要的是要看過程，在關注過程的同時，來了解結果。因為過程能看出每個學生的特性，比如情感、態度、能力、溝通等，都能在過程中體現出來。學困生我們要多鼓勵，增強他們的自信心，優秀生我們要適當鼓勵，讓他們懂得幫助他人的重要性，一個班級就是一個團隊，團隊的力量是無窮的。

在這種以應試教育為主的大環境中，作為一線的教師，如何才能真正實現課程評價的目標，給學生創造平等、成功的機會，激發學生的學習熱情，促進學生學習的可持續性，這是值得我們長久去思考和探索的問題。

[案例描述]

[案例1]以“期終考試”為例

老師：這次期終考試，同學們都付出了很大的努力，大家對自己的成績都滿意嗎？（一部分學生搖頭不答。其中幾個學生小聲嘀咕著：不滿意怎么辦呢？）老師：如果你們有一部分人對本次的考試結果覺得不太滿意，可以提出申請，我答應你們可以重新考一次。學生：（驚訝地）真的嗎？老師：當然是真的。如果你們對自己的成績不太滿意，假期只要你們努力地學習，開學后老師再給你們一次考試的機會，重新出一份試卷來考考你們。你們覺得怎么樣？（教室里鼓起了一片掌聲。）（后來統計大約有三分之一的學生參加了第二次考試。絕大多數學生的考試成績都高于第一次的成績，但是也有極個別學生的成績反到不如第一次的。）老師：我們班這次有大約三分之一的學生參加了第二次考試，總體成績都有所提高。參加兩次考試的同學，你們可以在你的兩次成績中選擇你最滿意的一次作為期終成績。（有一些學生禁不住吹起口哨來）教師就學生自己最滿意的一次答卷給予評價，并給出一些鼓勵性的評語。

[案例2]“清平樂村居”的教學片段

（學生需要事先預習這篇課文，在理解了該詞的意思之后，可以發表見解）

老師：現在我再給大家10分鐘的時間，請大家用不同的方式來表現你對這首詞的理解。（大約10分鐘后）學生1：我根據詞的內容作了一幅畫。老師：你對詞的理解很深刻，而且畫得很好，看得出你有很強的想象力和高超的繪畫水平，太棒了！學生2：我為這首詞譜了一個小曲子，現在就唱給大家聽，希望大家喜歡。（唱完后，大家都熱烈鼓起掌來）老師：某某同學，原來你有這么好的音樂天賦，以后校園藝術節的時候可要好好表現表現哦！學生3：雖然我沒有什么方法來表現我對這首詩的理解，但是我想給大家朗誦這首詞。老師：某某同學，以前他上課從來沒有主動發過言，今天非常主動，這足以說明你進步了，大家鼓掌！

……

[案例評析]

推遲評價給學生創造成功的機會

《語文新課程標準》強調：語文課程評價的目的不僅是為了考查學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學方法，改善現有課程的設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的各項技能發展。對此，教師可以在評價上選擇推遲作出判斷。

案例1用的就是推遲作出判斷的方法。如果學生對自己的考試成績不滿意時，老師可以根據實際情況提供二次機會，學生為此會感激老師給他們提供的二次機會，因此在行動上就會更加努力學習，也希望能給老師一個驚喜。因為學習積極性提高了，學習努力了，那么就有了回報。學習成績提高了，考試分數自然就提高了。由于老師所給的二次機會，使學生找到了自信心，從而使學生朝著良性循環發展。學生看到了自己的進步和同學們的鼓勵，那么信心就十足了。對前途和未來就充滿了希望。有了希望，就有了一切的可能。

實際上，我們常說的學困生，在智力上沒有什么差別，由于在學習上沒有掌握適合自己的一套方法，加上考試經常失利，造成心理上承受能力很差，時間一長就麻木了，沒了生機和活力了。推遲判斷法對學困生需要淡化處理，差別評價，從一個學生的縱向發展來評價，特別是對于學習有困難的學生而言，這種方法能讓他們看到自己在一個時間段內的進步，從而感受到獲得成功的喜悅，激發自己努力學習。

多元評價給學生創造了成功的機會。“多一把衡量的尺子就會多出一批好的學生”，所以在我們評價學生的時候，就是要多尋找和發現學生身上的優點，從而激發學生的潛能。

案例2中，教師能夠從不同方面去評價每一個學生，學生1能畫一幅美麗的畫來表現對詩詞的理解，老師對他的繪畫能力和想象力給予了高度的評價；學生2能譜曲一首，并當堂演唱，老師于是肯定了她的音樂天賦；學生3老師從學習態度方面表揚了他。

可見，努力發現學生的優點，這種評價改變了傳統的完全按一個統一標準要求學生的做法，從而讓每一個孩子都能得到關懷，讓每一個孩子的個性得以充分的張揚，讓每一個孩子都感受到自己是一個聰明的人，評價就是為了孩子的發展。

參考文獻：

[1]陳艷萍.學生評價的理論與實踐[M].北京：科學出版社，2008.

[2]李玉芳.多彩的學生評價[M].北京：教育科學出版社，2009.