淺議閱讀教學中教師的有效提問

摘要：課堂教學是實施素質教育的主渠道。課堂提問實際上就是創造行為的開始，是學生探索心理的推動力，是培養學生獨立思考、合作交流能力的重要途徑，這不是單向交流，而是師生之間雙向互動的重要形式。因而，實現課堂教學的有效提問就成為提高課堂教學有效性的主渠道之一，也是提高課堂教學效果的必然趨勢。有效提問指的是提出的問題能使學生產生一種質疑、困惑、探索的心理狀態，使學生在這種狀態下積極思維，促進學生對知識的理解和記憶，能激發學生主動參與，進一步培養學生的各種能力，提高學生的素質。

關鍵詞：求知欲、濃厚的興趣、獨特的感想和體驗、學習動力和愿望

中圖分類號：G623.23？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）45-0189-02

一、有效提問的特點

1.指向性。有效提問指向要明確，必須受到課堂教學目標的制約，為高效完成課堂教學目標服務。如《我有一個夢想》一文，該文章教學的核心目標是了解并把握演講稿的語言特色及應該注意的問題。我講授該文時設計了這樣幾個問題：作者的那個“夢想”是什么？作者在說出夢想前先寫了些什么內容？為什么要這樣布局？本文語言有什么特點？請同學們飽含激情高聲朗讀課文，并說說這樣的語言有什么好處？這幾個問題就緊緊扣住了文本教學的核心目標，教學中教師若適時地點撥引導，就能高效地完成教學任務。

2.啟發性。興趣是學習的動力。教師精心設計課堂提問，才能碰撞出學生思想的火花，激發學生濃厚的學習興趣，從而讓學生積極思考問題和回答問題。在《五彩池》一課的導入中，我問學生：為什么說池水是五彩的？到底有哪五彩？學生興趣濃厚，積極主動地閱讀課文以尋求答案，為本課的教授奠定了堅實的基礎。蘇霍姆林斯基說：“只有當感情的血液在知識的機體中歡騰跳躍的時候，知識才會融入人的精神世界。”又如在學習《賣火柴的小女孩》這一課時，我提出了這樣一個問題：假如小女孩最后沒有死，結果會怎么樣？這個假設性的問題極大地激發了學生的閱讀興趣，學生主動閱讀并思考文本，做出了深刻而獨特的評判。教師通過這樣的提問，引導學生自主參與，主動地的探索知識，才能啟發靈感，點燃創造的火花。

3.全局性。有效提問具有連貫性、邏輯性，環環相扣，或逐步深入，或相互輔佐，既能使學生從全局上把握學習的內容，又能將學生思維不斷引向深入。如某教師教《包公審驢》一課，設計了三個問題：（1）按照事情的起因、經過、結果給文章加三個小標題。（2）包公為什么要審驢？（3）包公怎樣審驢？問題（1）引導學生整體感知課文內容并訓練學生的語言概括能力，問題（2）引導學生更加深入地思考文本的寫作思路，問題（3）要求學生在整體把握文章內容的基礎之上，體會包公的聰明才智和過人之處。這里的問題設計科學合理，針對文本的教學重點、難點，整體性強，能促使學生循序漸進地理解文本。

4.探究性。有效提問尊重了學生在學習過程中的獨特體驗，能使學生面對問題，自覺鉆研課文，深入課文之中，從而得出自己的結論。有教師執教《愚公移山》，欲讓學生理解“孀妻”、“遺男”時的提出了這樣一個問題：“小男孩去挖山，他爸爸同意嗎？”學生由尋找小男孩的爸爸到進而發現他沒父親，于是“孀妻”、“遺男”被學生盯住并在具體的問題情境和語言環境中得到主動理解。學生閱讀的主體性、探究性得到充分體現。

5.開放性。閱讀教學往往存在教師把課堂設計得環環相扣，井然有序，學生按照老師的“套路”來完成事先設計好的教學目標的情況。在這樣的教學中，教師提出的大多是記憶性的、封閉性的問題，學生不需要對知識進行建構，也就沒有自己的獨特感想和體悟，限制了學生創造性思維的發展。創造性思維的核心是發散思維，要求學生多角度思考問題，求得多種設想和答案。語文教材有許多空白處，教師抓住了就能引導學生去探究，培養發散性思維。如上《我的戰友邱少云》時我向學生提出這樣的問題：戰士們的潛伏時間是從天還沒亮一直到黃昏時分，然后才發起沖鋒，他們在這段時間里會遭遇哪些困難？這就要求學生將信息進行分析提取并發揮自己合理的想象。這樣的設計具有開放性的特點，充分體現了兒童的天性，開發了學生的發散性思維，培養了學生的創新能力。

二、有效提問在具體的操作中應注意的問題

首先是表述清晰。問題表述要明確、具體、指向清晰。應避免不規范和模棱兩可的表述。其次是及時表揚，要努力營造一個寬松的氛圍，在課堂上教師應多給學生以微笑，多用一些幽默的語言，多講一些鼓勵的話，學生年紀小，都希望得到老師的表揚與鼓勵，老師的表揚是他們學習最好的動力。所以，教師對每一位學生的回答，要深入發掘其中的亮點，對學生進行表揚與鼓勵。就算學生的回答不太正確，教師也不應該直接對其進行否定，還應對他們勇于思考問題的精神進行贊賞。再次還要注重過程。課堂提問的目的不是得到答案。通過提問，師生共同探討問題，在探討問題的過程中培養學生的能力、提高學生的素養才是目的。因此，在教學中，教師不僅要善于提出問題，而且要善于引導學生分析問題、解決問題，讓學生的思維過程在課堂上得到充分展現。最后是有親和力，即教師和藹可親，不給人以距離感；有民主的作風，不唯我獨尊，做到真理面前人人平等，不處處以人師自居；充分尊重學生的人格，重視學生的答問，不優待某些學生，偏待大部分學生；注意非言語行為對提問效果的影響，如走進學生中間，拉近與學生之間的心理上的距離；用目光、手勢給學生以鼓勵等。教師的親和力，能消除學生回答問題的恐懼心理，使學生的情緒始終處于最佳狀態，從而積極主動地思考問題。

總之，老師在實際教學當中，課前對提問進行了細致的梳理和篩選，放棄沒有深度、指向不明、限制教學張力的提問，為了達到教學目標適時適度，選準時機，符合學生的經驗水平、認知特點以及教學內容的具體特點，才能挖掘課堂教學發展的不竭源泉。注重提問的實效，在課堂教學中，我們完全可以利用教學機智靈活機動地生成新的提問方法，進行創造性的教學研究。發展學生語言表達能力，“演繹”精彩課堂的同時也有效提高教師自身的能力，更有利于促進我們自身的教師專業發展。