嘗試教育：一種科學有效的教學模式

摘要：邱學華老先生是我們學校的老朋友，1998—2008年，邱老師多次來我校指導“嘗試教學”實驗。在邱老師的親自指導下我們學校成為了“全國嘗試教學研究基地”，并承擔了“初中數學嘗試教學法實驗研究”課題；承擔了青島市“十五”教育科學規劃課題——《運用嘗試教學理論，培養學生創新精神的研究》；多名教師成功舉辦了省市級公開課。這一教學模式在我校取得了豐碩的成果。十幾年過去了，我們學校已經從一所落后的農村初級中學發展成為一所富有鮮明特色的城鄉結合部中學。回顧學校這十幾年走過的路，我總結出這樣一個結論：科學性和有效性是一種教學模式的成功實施必須具備的兩個要素。

關鍵詞：嘗試教育；科學性；有效性

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）45-0179-02

所謂“科學性”，是指這一模式必須適合學生的心理特征、情趣愛好，使模式成為一種順應孩子自然天性的科學方法，而不是作為用來灌輸知識的僵死的套子。嘗試教學實驗秉承了中國古老的教育理念，有根可循。遠在三千年前的《易經》第四卦《蒙》卦中有這樣的科學論述：“匪我求童蒙，童蒙求我”。意為師長不應在孩子主動求教之前提出教孩子學習，而應該等孩子來求教。為什么要等待孩子來求教呢？只有孩子產生內在的需求，師長的啟蒙教育才能達到預期的效果。這種教學模式的心理學依據是：兒童喜歡嘗試是人的本性，嘗試是一種甜蜜的體驗。

初中階段的孩子正是具備了初步的知識積淀后，對科學、對新奇事物躍躍欲試的時候，面對這樣一個受教群體，施教者有兩種選擇：一是全然不顧孩子的心理趨向，本著功利主義的目的，以升學考試為終極目的，把知識劃成固定的板塊，簡單灌輸，反復演練，通過枯燥重復的訓練，易將剩勇。結果是大部分孩子厭倦了這個學習的過程，或主動或被動地作為失敗者被淘汰，只剩下極少數佼佼者勝出，就這樣，學校完成了升學考試的辦學任務。另一種選擇是遵循孩子的心理趨向，本著教育為孩子一生的成長和幸福負責的宗旨，不以灌輸死板的知識為目的，而是小心呵護孩子求知探索的興趣，關注不同層次孩子的知識需求，讓所有孩子喜歡學習，喜歡學校。最終的成績雖然有差異，但盡最大努力養成孩子健康的人格品質，讓上學充滿幸福感，不再讓大多數孩子在起跑線上就貼上失敗者的標簽。我覺得嘗試教學最難能可貴的地方就是最大限度地保護了孩子求知的興趣，化注入式應試教學為以人為本的教育正途，符合了教育的終極目的，這正是它的科學性所在。

體現這種教學模式科學性的第二個方面是它能夠培養學生的積極品質。學習的過程絕不僅僅是一個簡單的知識累積的過程，而是孩子情感、心理、品質綜合發展的過程。注入式教學，簡單而功利，只見知識不見人，把學生完全看成沒有任何人文情懷的知識容器，如此培養出的學生，不僅知識上缺少學以致用的能力，更主要的是情感、人格、品質的低能。嘗試教學的前提是充分保護孩子自由的情趣，面對知識放手讓孩子去嘗試，這個自我嘗試的過程本身就是一個充滿挑戰的探索過程，這個過程中孩子的諸多積極品質都會不自覺地得到鍛煉。畢竟教育的終極目的是人的健康成長，而嘗試教學為達到這一目的提供了基本的保障。

所謂有效性，就是這種模式的實施必須有機切合到學校實際中去，不可死搬硬套，只走程式，不得精髓。教育模式帶有個體經驗的色彩，其復制往往難以實現。有用的模式，只會而且只能從學校內部、從教師身上“生長”起來。1998年在區教科所領導的幫助下，我校開始試驗嘗試教學模式，那時候我校是一所基礎比較薄弱的農村初級中學，學校硬件配備遠遠不足，師資參差不齊，學生全部來自于周邊偏遠農村，綜合素質較低，學習習慣差。盡管學校采取了一系列提高教學質量的措施，但無法從根本上改變教師課堂教學效果差及學生學習效率不高的狀況。老師不會教，部分教師甚至連基本的教學規范都不懂。于是，嘗試教學的引進便恰逢其時！嘗試教學法首先給教師提供了一套可直接操作的教學規范，使教師在較短時間內快速掌握了規范的授課套路。在邱學華老師的精心指導下，部分悟性較高的教師慢慢領悟到了這種教學模式的精髓，開始擺脫固定的教學程序，游刃有余地運用這種教學模式，成為當地學科的帶頭人，并且有能力承擔教育課題，出示省市級公開課。

隨著新區經濟的迅猛發展，十幾年的時間里，學校已經由一所落后的農村初級中學發展成為一所堪稱典范的城鄉結合部初級中學，教師和學生的狀況都發生了很大的變化。當時，舊村改造逐步實施，突然膨脹的財富效應讓家長和孩子一夜之間浮躁了起來，陡然增加了學校的管理難度，厭學的孩子多了起來，難管理的孩子多了起來。而隨著新區教育的規范提高，升學率已經成為學校立身安命的根本，好多學校紛紛走捷徑直奔升學主題。這個時候，我們學校清醒地認識到辦學的宗旨不在于短期的升學率，特殊的地緣環境絕對不允許我們走精英教育，片面追求升學率的路子。我們一直提倡“教育應該回歸到教育本身”的理念，那就是教育不僅要為人才奠基，更要為“人”奠基。唯有如此，教育才能以自身的價值為他人所承認，才能真正回歸到“教育”。

為此，各級部制定了“學困生轉化路線圖”，克服班額大、生源差的實際困難，對學生實行立體化、全方位關照。堅定落實“分層次教學”，激發每個學生學習的積極性和主動性。在短時間之內，形成了“教”與“學”兩個環節的良性變奏。這時，嘗試教學模式在我們學校已經不是一個簡單的教學規范，而是升華為一種以人為本、以學為主體的教育理念，讓所有學生都動起來，讓所有學生都能在學校找到屬于自己的價值定位，不以成敗論英雄，積極主動，全面發展。所以，教育模式必須具有個體經驗色彩，簡單復制只能事倍功半，因為教育是一個“不確定系統”，它的改革沒有單一答案。從程式化模仿到創造性運用，嘗試教學模式隨著學校的發展得到了完善和提高，成為了學校教育的核心理念，真正體現了這一教學模式的有效性。

總之，我們學校“嘗試教學”實踐十幾年，隨著學校性質的轉型和辦學水平的提高，這一教學模式的實施也從程式化模仿升格為一種體現人本功能的教育理念。這一教學模式最根本的要旨就是培養學生主動探索的興趣和自主探究的能力。這樣的嘗試才真正體現了教育的核心價值，這樣的教育才是真正有幸福感的教育。