大學(xué)生創(chuàng)新能力制約因素的調(diào)查研究

摘要：本文采用問卷調(diào)查法研究了大學(xué)生創(chuàng)新能力的制約因素。通過對418名大學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高校在學(xué)校的創(chuàng)新氛圍與辦學(xué)體制、教學(xué)的內(nèi)容與方法、學(xué)生的創(chuàng)新動力與實踐、考評內(nèi)容與方式、社會的功利性等幾方面，不同程度的制約了大學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。在對調(diào)查結(jié)果進行分析的基礎(chǔ)上提出了幾點相對應(yīng)的高校改革措施。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；創(chuàng)新能力；制約因素

中圖分類號：G645 文獻標(biāo)志碼：B 文章編號：1674-9324（2013）45-0162-04

一、問題的提出

創(chuàng)新能力是運用知識和理論，在科學(xué)、藝術(shù)、技術(shù)和各種實踐活動領(lǐng)域中不斷提供具有經(jīng)濟價值、社會價值、生態(tài)價值的新思想、新理論、新方法和新發(fā)明的能力。創(chuàng)新能力是民族進步的靈魂、經(jīng)濟競爭的核心；當(dāng)今社會的競爭，與其說是人才的競爭，不如說是人的創(chuàng)造力的競爭。通過文獻分析發(fā)現(xiàn)，國外學(xué)者對教育創(chuàng)新的研究多數(shù)集中在中小學(xué)教育的研究，而對高校大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)研究相對較少。目前在我國，大學(xué)生創(chuàng)新能力的研究大部分是以定性研究為主，且很多都是置于經(jīng)驗研究的層面，采用定量研究方法來研究大學(xué)生創(chuàng)新能力的影響因素顯得還尤為薄弱。為此，本文針對于內(nèi)蒙古財經(jīng)大學(xué)的大學(xué)生，采用問卷調(diào)查研究的方法對其進行調(diào)查研究，以此來探討大學(xué)生創(chuàng)新能力的制約因素，并基于此逐步提出相應(yīng)的大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)對策，希望能為我國新形勢下的高等教育事業(yè)和大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供一定的借鑒作用。

二、調(diào)查研究對象與方法

本項研究針對于內(nèi)蒙古財經(jīng)大學(xué)的學(xué)生采用了問卷調(diào)查分析的方法，研究分為兩個部分進行。

第一部分：初步調(diào)查及設(shè)計問卷。在內(nèi)蒙古財經(jīng)大學(xué)抽取在校1～4年級的大學(xué)生100人，男女、蒙族漢族各半，要求接受調(diào)查的學(xué)生根據(jù)自己大學(xué)所學(xué)知識的情況，盡可能多的羅列出哪些因素影響了大學(xué)生的創(chuàng)新能力。然后，回收調(diào)查表，按照學(xué)生們羅列的各個因素出現(xiàn)頻率的高低給予排序，進而結(jié)合本領(lǐng)域?qū)＜业囊庖姡瑥膶W(xué)生們所列的影響大學(xué)生創(chuàng)新能力的因素中進行篩選、整理出出現(xiàn)頻率最高、最具有代表性的制約大學(xué)生創(chuàng)新能力的20項因素，最后，結(jié)合有關(guān)參考文獻，編制出正式的問卷調(diào)查表。問卷從社會、學(xué)校、教師、學(xué)生四個大的方面設(shè)計了5個一級指標(biāo)。包括學(xué)校的創(chuàng)新氛圍與體制、教學(xué)的內(nèi)容與方法、學(xué)生的創(chuàng)新動力與實踐、教學(xué)評價方式、社會的功利性。一級指標(biāo)下面又設(shè)置了20個小的問題。

第二部分：正式調(diào)查階段。為了使調(diào)查結(jié)果更具有科學(xué)性、合理性和代表性，我們抽取的學(xué)生中包括成績優(yōu)秀的、一般的和較差的學(xué)生，蒙族和漢族的學(xué)生，男女生幾乎對半來進行調(diào)查。

1.調(diào)查者分布情況：調(diào)查者共418人，其中男生215人，女生203人，一年級83人，二年級92人，三年級105人，四年級138人。

2.調(diào)查方法與步驟：在班主任老師以及學(xué)生會學(xué)習(xí)部部長的協(xié)助下，以班級為單位，并且以無記名方式讓學(xué)生答卷，經(jīng)調(diào)查人員檢查核實無遺漏者便為有效的問卷。有效的問卷經(jīng)整理后，便將其調(diào)查數(shù)據(jù)輸入計算機進行統(tǒng)計處理。首先，將影響因素的制約程度轉(zhuǎn)換為數(shù)值，也即按照制約程度的五個等級“沒有，較差，中等，較好，很好“分別賦值1，2，3，4，5.然后計算出各個制約因素的加權(quán)平均值，按照加權(quán)平均值大小排序。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）制約大學(xué)生創(chuàng)新能力的因素權(quán)重排序（見表1）

由表1可以看出，高校在校園創(chuàng)新氛圍與辦學(xué)體制、教學(xué)的內(nèi)容與方法、學(xué)生的創(chuàng)新動力與實踐、考評內(nèi)容與方式、社會的功利性等方面，都不同程度的制約了大學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

首先，校園創(chuàng)新氛圍與辦學(xué)體制方面。高校創(chuàng)新場所以及創(chuàng)新設(shè)施比較匱乏，舉辦的學(xué)術(shù)研究會議相對也比較少、創(chuàng)新的交流氣氛比較淡薄，并且沒有配套的相關(guān)獎勵制度，學(xué)生們團體合作意識淡薄等這些因素都制約著大學(xué)生的創(chuàng)新個性和創(chuàng)新潛能的自由發(fā)揮。其次，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法方面。教學(xué)內(nèi)容陳舊，知識體系較難反映學(xué)科發(fā)展的新趨勢；教師仍以傳授知識為主要教學(xué)目標(biāo)，忽視對學(xué)生技能的培養(yǎng)。再次，學(xué)生的創(chuàng)新動力與實踐方面。創(chuàng)新動力作為創(chuàng)新能力的關(guān)鍵，在學(xué)生培養(yǎng)自身創(chuàng)新能力中有重要的作用，大學(xué)生創(chuàng)新實踐與創(chuàng)新意識的脫節(jié)主要是因為缺乏創(chuàng)新動力，既希望自身的創(chuàng)新能力得到提高，但在行動上沒有投身于創(chuàng)新能力培訓(xùn)中。第四，考評的方式和內(nèi)容。調(diào)查結(jié)果表明，考評的內(nèi)容、方式的單一性和片面性也嚴(yán)重影響了大學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。在“學(xué)校只以分?jǐn)?shù)的高低評價學(xué)生學(xué)業(yè)的好壞”因素上，有92.5%的被調(diào)查者認(rèn)同，權(quán)重排序第一位。如在“考試內(nèi)容與方式單一”因素上，有87.2%的被調(diào)查者認(rèn)同，權(quán)重排序為第9位。第五，社會功利性方面。調(diào)查結(jié)果顯示，當(dāng)今社會的人才評價標(biāo)準(zhǔn)往往是學(xué)生在校時的考試成績或證書，因此在校大學(xué)生更看重自己的學(xué)科成績、英語四六級成績和其他的一些證書榮譽等方面，這對于培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力是極為不利的。

（二）各因素對不同年級的大學(xué)生創(chuàng)新能力的影響程度（見表2）

由表2可知，不同年級在20個因素權(quán)重排序存在著一定的差異。

在“學(xué)生更在乎課程的考試和過級”因素上，一年級排序為1位，二年級排序為1位，三年級排序為2位，四年級排序為5位。隨著年級的升高，此因素制約大學(xué)生創(chuàng)新能力的程度呈現(xiàn)降低的趨勢。在“學(xué)科之間內(nèi)容重復(fù)過多”因素上，一年級排序為15位，二年級排序為12位，三年級排序為13位，四年級排序為11位。即隨著年級的升高，此因素制約大學(xué)生創(chuàng)新能力的程度基本呈現(xiàn)提高的趨勢。這主要是與不同年級的學(xué)生對學(xué)科體系、結(jié)構(gòu)的認(rèn)識程度有關(guān)。低年級的學(xué)生對學(xué)科體系結(jié)構(gòu)的認(rèn)識程度不夠成熟，隨著年級的升高，專業(yè)知識的增多，對本學(xué)科體系結(jié)構(gòu)的認(rèn)識日趨成熟。對各因素的權(quán)重序差在此不再一一解釋，當(dāng)然，在有些問題的權(quán)重差異上存在著不規(guī)律性，有待于以后繼續(xù)研究。

四、研究結(jié)論與建議

（一）研究結(jié)論

1.對大學(xué)生創(chuàng)新能力的制約因素嚴(yán)重程度排序依次是考評內(nèi)容與方式方面，社會的功利性方面，教學(xué)的內(nèi)容與方法方面，學(xué)校的創(chuàng)新氛圍與辦學(xué)體制方面，學(xué)生的創(chuàng)新動力與實踐方面。

2.各個影響因素對大學(xué)生創(chuàng)新能力的制約程度存在年級差異，但不存在民族與性別的差異。

（二）研究建議

1.營造有利于大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的校園文化氛圍與辦學(xué)體制。高等院校是為國家培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要陣地，應(yīng)大力渲染創(chuàng)新教育的氛圍，創(chuàng)造良好的校園文化與辦學(xué)體制。良好的校園文化與辦學(xué)體制包括三個層次，第一個層次是物質(zhì)文化，主要指校園的物質(zhì)環(huán)境，包括各種教學(xué)、科研以及生活的設(shè)備、設(shè)施、環(huán)境，這個具體反映的學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模以及學(xué)校的發(fā)展水平狀況；第二個層次是制度文化，主要包括學(xué)校的組織結(jié)構(gòu)、規(guī)章制度等，要建立相應(yīng)的鼓勵制度和組織結(jié)構(gòu)保證大學(xué)生的創(chuàng)新活動能夠正常有序的運行。第三個層次是精神文化，指的是學(xué)校的辦學(xué)特色和優(yōu)良的傳統(tǒng)，校訓(xùn)校風(fēng)、人文精神等，高校要創(chuàng)造寬松、和諧、民主、進取、開放的學(xué)術(shù)氛圍和良好的合作關(guān)系，創(chuàng)造良好的學(xué)術(shù)研究、交流的環(huán)境。另外，學(xué)校還要組織具體的學(xué)生真正能夠融入其中的一些創(chuàng)新活動，來強化大學(xué)生的創(chuàng)新意識。比方說，學(xué)校定期舉辦讀書節(jié)、藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)等多層次的文化活動，是學(xué)生在這些活動中深刻認(rèn)識自己的價值，了解和實現(xiàn)自己的創(chuàng)造潛能。

2.構(gòu)建有利于大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的合理的課程體系。構(gòu)建有利于大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的合理的課程體系，還必須有高水平的課堂教學(xué)和教學(xué)輔導(dǎo)做為保證。首先要抓好專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。不抓專業(yè)教育和課堂教育這個主渠道、主戰(zhàn)場就是舍本求末；學(xué)生不學(xué)好本專業(yè)知識，創(chuàng)新就成為無源之水、無本之木。其次教學(xué)和輔導(dǎo)是構(gòu)建合理的課程體系的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)實施方案，我們要精心制作配套的視頻教材，既解決了創(chuàng)新教育師資匱乏的矛盾，保證了教學(xué)質(zhì)量，又使教學(xué)內(nèi)容與形式更加貼近學(xué)生，更加吸引學(xué)生，更易為學(xué)生所接受。同時，從跟進課程學(xué)習(xí)的需要出發(fā)，我們配備輔導(dǎo)員進行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、督促和考核，既解決了創(chuàng)新教育課程教學(xué)的后續(xù)跟進完善的問題，又將輔導(dǎo)員納入到高校教育教學(xué)工作中來，發(fā)揮輔導(dǎo)員隊伍的大學(xué)生創(chuàng)新教育主力軍作用。再次，要適當(dāng)?shù)亟o大學(xué)生開設(shè)一些培養(yǎng)其創(chuàng)新能力的課程，比如創(chuàng)造學(xué)、思維學(xué)等課程，為大學(xué)生的創(chuàng)新能力提供方法論的指導(dǎo)。

3.引入現(xiàn)代教學(xué)方式和方法。教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)代科學(xué)的教學(xué)方法，從思想上提高對學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的認(rèn)識，努力探索創(chuàng)新教育的模式，把創(chuàng)新思維逐步融入知識結(jié)構(gòu)之中。在教學(xué)方式上徹底改變傳統(tǒng)的以傳授知識為主的教學(xué)方法，用“啟發(fā)式”、“問題式”、“討論式”的教學(xué)方法來激勵學(xué)生主動追求知識、獨立思考問題，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識。教師要注重知識內(nèi)容的更新，將最先進的知識傳授給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生利用各種渠道主動了解前沿知識，提高學(xué)生的求知欲和探索精神，讓學(xué)生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程。

4.加強實踐是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。首先，課內(nèi)實踐與課外實踐相結(jié)合；為了提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力，學(xué)校對課程的考核要進行改革，考試課相對的減少，考查課相對的增加。其次，校內(nèi)實踐與校外實踐相結(jié)合；學(xué)生不但要到校外的企業(yè)實習(xí)，還要利用好學(xué)校自身的一些資源，可以在學(xué)習(xí)閑暇之余到學(xué)校的一些機構(gòu)中實習(xí)。再次，業(yè)內(nèi)實踐與業(yè)外實踐相結(jié)合；很多專業(yè)業(yè)內(nèi)實踐的機會非常有限，還有一些專業(yè)，僅僅局限于本專業(yè)的實踐活動，學(xué)生的創(chuàng)新思維也很容易被束縛，業(yè)內(nèi)與業(yè)外的結(jié)合，是增強學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。

5.建立科學(xué)合理的考核評價體系。學(xué)校對于學(xué)生的評價要全面、客觀、合理，一方面要重視學(xué)生的專業(yè)知識的全方位的考查，另一方面要重視學(xué)生能力（尤其是創(chuàng)新能力）的考察。對于大學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價方式上，逐步開始實現(xiàn)考試時間自主化、考試方式的多樣化、，如采用非考試制的方式，可以讓學(xué)生書寫專題報告、撰寫學(xué)術(shù)論文、參與科研項目等各種各樣的形式對學(xué)生進行評價。同時，學(xué)校要逐步建立對大學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新成果認(rèn)定的考核激勵機制，即對大學(xué)生的各種創(chuàng)新行為和成果給予正面的激勵和獎勵，并將其納入學(xué)分專業(yè)考核學(xué)分認(rèn)定系統(tǒng)。改變傳統(tǒng)的用單純的考試分?jǐn)?shù)來衡量學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的觀念，改變“分?jǐn)?shù)高低型”來衡量學(xué)生的創(chuàng)新能力，學(xué)校更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的潛在的能力，即未來的“創(chuàng)新素質(zhì)高低型”。針對于教師的評價，一方面要關(guān)注教師為學(xué)生傳授的知識的廣度、深度以及學(xué)生掌握知識的整體情況；另一方面要看教師培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力如何。

6.為大學(xué)生創(chuàng)新提供良好的社會環(huán)境。學(xué)校要根據(jù)社會的需求來培養(yǎng)人才，社會需要什么養(yǎng)的人才，學(xué)校盡量的培養(yǎng)什么樣的人才。當(dāng)今社會給予人才的評價標(biāo)準(zhǔn)往往是學(xué)生在校時的考試成績狀況，證書所獲得多少，四六級過關(guān)情況等等，這對于高校培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力是非常的不利。因此，全社會應(yīng)該轉(zhuǎn)變這種陳舊的思想觀念，大力的鼓勵提倡以大學(xué)生創(chuàng)新能力為標(biāo)準(zhǔn)的新型人才評價機制，樹立起創(chuàng)新的思潮，將創(chuàng)新作為全社會的行為導(dǎo)向，使創(chuàng)新精神深入人心，從而影響大學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。

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作者簡介：李俊英（1976-），女，內(nèi)蒙古財經(jīng)大學(xué)工商管理學(xué)院，講師，碩士；洪冬星（1973-），女，內(nèi)蒙古財經(jīng)大學(xué)工商管理學(xué)院，副教授，博士。