關(guān)于軍校在技能教學(xué)訓(xùn)練中對(duì)糾正問(wèn)題教學(xué)能力的思考

摘要：軍事技能教學(xué)訓(xùn)練的核心就是在軍事訓(xùn)練方法指導(dǎo)下的實(shí)踐性教學(xué)，其先進(jìn)的教學(xué)方法手段主要包括案例教學(xué)、研討式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、誘導(dǎo)式教學(xué)等；其宗旨在于高標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。教學(xué)中佐證教學(xué)能力，除了按照基本程序、原則施教外，最主要的環(huán)節(jié)之一是對(duì)存在問(wèn)題的糾正。

關(guān)鍵詞：技能教學(xué)；發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；糾正問(wèn)題；教學(xué)能力

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）45-0157-03

軍校的技能教學(xué)訓(xùn)練是以實(shí)踐性教學(xué)為最直接的體現(xiàn)形式，例如：擒敵、射擊、越障、攀登、爆破、偵查、裝備、戰(zhàn)術(shù)等課目。軍校在技能教學(xué)訓(xùn)練中，按照《軍隊(duì)基礎(chǔ)建設(shè)綱要》中的“四會(huì)”要求，加強(qiáng)部隊(duì)教員隊(duì)伍建設(shè)，不僅要繼承傳統(tǒng)的“會(huì)講、會(huì)做、會(huì)教、會(huì)做思想工作”的教學(xué)法精神，而且要與時(shí)俱進(jìn)、積極創(chuàng)新，善于運(yùn)用“新四會(huì)”的教學(xué)理念“會(huì)用新技術(shù)講解科技新知識(shí)、會(huì)用新裝備熟練示范新技能、會(huì)用新手段采取組訓(xùn)新形式、會(huì)用新方法把握學(xué)員心理特征”；才能適應(yīng)部隊(duì)院校在技能教學(xué)訓(xùn)練方面的新需要。教學(xué)訓(xùn)練中教員應(yīng)具備不但會(huì)講“是什么”，“怎么做”，還能講清“為什么”的能力，才能達(dá)到使學(xué)員知其意、得其法、明其理的教學(xué)目標(biāo)。該目標(biāo)在技能教學(xué)訓(xùn)練中最直接的體現(xiàn)就是始終圍繞“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、糾正問(wèn)題”的研討。如何做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、準(zhǔn)確糾正問(wèn)題是提高教學(xué)訓(xùn)練效果和質(zhì)量的關(guān)鍵，也是技能教員必須具備的教學(xué)訓(xùn)練基本功。

一、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是糾正問(wèn)題的基礎(chǔ)

在技能教學(xué)訓(xùn)練中，應(yīng)嚴(yán)謹(jǐn)落實(shí)教學(xué)相關(guān)程序“理論學(xué)習(xí)—講解示范—組織練習(xí)—小結(jié)講評(píng)”。這是教學(xué)訓(xùn)練實(shí)施中最基本的環(huán)節(jié)要素，其中組織練習(xí)的科學(xué)把握是實(shí)現(xiàn)高標(biāo)準(zhǔn)技能水平的重中之重；而決定組織練習(xí)的優(yōu)劣除了運(yùn)用先進(jìn)教法正規(guī)組訓(xùn)外，其切入點(diǎn)是教員在學(xué)員技能體會(huì)中能準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，并適時(shí)組織針對(duì)性糾正。該步驟是組織練習(xí)貫徹始終的重要環(huán)節(jié)。從教學(xué)能力分析，教員能夠準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是組織練習(xí)的第一步能力，它是使學(xué)員提高技能標(biāo)準(zhǔn)的“起始點(diǎn)”。教員只有具備準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，才能展開(kāi)下一步糾正問(wèn)題的組訓(xùn)步驟。例如，學(xué)員在學(xué)習(xí)技能動(dòng)作時(shí)，對(duì)于在泛化、分化階段出現(xiàn)的錯(cuò)誤動(dòng)作，教員應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并能根據(jù)技能要領(lǐng)分析造成問(wèn)題的原因，并在此基礎(chǔ)上實(shí)施提高技能水平的具體教學(xué)手段。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題主要包括四點(diǎn)、六個(gè)方面，首先是搞清問(wèn)題存在哪個(gè)（些）部位；其次是認(rèn)知問(wèn)題存在哪個(gè)（些）環(huán)節(jié)；第三是把握機(jī)體（肌肉）支配問(wèn)題存在誰(shuí)主次、誰(shuí)收放；第四是確定協(xié)同問(wèn)題存在誰(shuí)先后、誰(shuí)依次等問(wèn)題。

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的遞進(jìn)關(guān)系，是解讀任何事物的基本程序；它同樣是適用于鞏固、提高技能教學(xué)訓(xùn)練。準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是一切糾正問(wèn)題的基礎(chǔ)，是教員培養(yǎng)學(xué)員技能發(fā)展的首要條件，是佐證教學(xué)能力的基點(diǎn)，也是作為一名稱職教員的主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

二、依據(jù)技能標(biāo)準(zhǔn)糾正問(wèn)題是本質(zhì)

在技能教學(xué)訓(xùn)練的組織練習(xí)中，準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是下一步實(shí)施的基本前提。組織練習(xí)是學(xué)員在教員指導(dǎo)下經(jīng)過(guò)反復(fù)試做、操作，不斷糾正問(wèn)題，熟練掌握技能的活動(dòng)。它是提高實(shí)際操作能力，掌握軍事動(dòng)作，形成技能的重要途徑。練習(xí)一般要經(jīng)過(guò)三個(gè)步驟：一是引入性練習(xí)，是在教員示范動(dòng)作后學(xué)員所做的練習(xí)，又稱為模仿性練習(xí)，其目的是強(qiáng)化所接受的印象，體會(huì)動(dòng)作的基本要領(lǐng)，為后面的練習(xí)打下基礎(chǔ)。如果是較為復(fù)雜的動(dòng)作，可先分解練習(xí)，后綜合練習(xí)。二是完成性練習(xí)，是在學(xué)員能夠正確完成有關(guān)動(dòng)作后進(jìn)行的。其目的是進(jìn)一步糾正其缺點(diǎn)，完善其動(dòng)作，使其鞏固和熟練。三是經(jīng)常性練習(xí)，是指在掌握了技能后，還要經(jīng)常不斷練習(xí)，又稱鞏固性練習(xí)。其目的是使掌握的技能得到保持、完善和發(fā)展，達(dá)到技能的各個(gè)要素高度協(xié)調(diào)化，整個(gè)動(dòng)作達(dá)到自動(dòng)化。

組織練習(xí)中，提高技能階段是一項(xiàng)很煩瑣的過(guò)程，它要求教員仔細(xì)觀察每一個(gè)學(xué)員的練習(xí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，認(rèn)真分析產(chǎn)生問(wèn)題的癥結(jié)，糾正其不正確的動(dòng)作；又要求教員采取靈活的編組，把單個(gè)練習(xí)、分級(jí)練習(xí)、集體練習(xí)、變換條件練習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)穿插進(jìn)行，以便消除在反復(fù)練習(xí)中出現(xiàn)的生理上和心理上的疲勞現(xiàn)象；更要求教員把握好練習(xí)的針對(duì)性，調(diào)動(dòng)學(xué)員積極性。在熟知了組織練習(xí)的步驟、原則基礎(chǔ)上，糾正問(wèn)題就是教員履職盡責(zé)的本質(zhì)所在。糾正問(wèn)題主要采取以“分解式”為主的提高技能的教學(xué)模式。它的特點(diǎn)是將一個(gè)完整的內(nèi)容和過(guò)程分解為若干部分，按照循序漸進(jìn)的原則分步細(xì)訓(xùn)，逐層打牢基礎(chǔ)。由于軍事技能種類繁多，結(jié)構(gòu)各異，這種教學(xué)模式很難概述其共同遵守的教學(xué)步驟，但從技能教學(xué)訓(xùn)練的性質(zhì)和特點(diǎn)來(lái)分，糾正問(wèn)題的方式主要有三種類型：一是分解練習(xí)，它包括單純分解、遞進(jìn)分解、順進(jìn)分解、逆進(jìn)分解。即，將一個(gè)完整的動(dòng)作按其動(dòng)作環(huán)節(jié)，分解成幾個(gè)單獨(dú)練習(xí)的部分，組織學(xué)員一個(gè)動(dòng)作一個(gè)動(dòng)作練習(xí)，待其掌握分解動(dòng)作要領(lǐng)后，再組織連貫練習(xí)。組織分解練習(xí)時(shí)動(dòng)作的分解以不破壞完整的有機(jī)聯(lián)系為原則，動(dòng)作分解后就立即轉(zhuǎn)入連貫練習(xí)。二是分步練習(xí)，將一個(gè)完整的內(nèi)容分成若干步，每一步都有明確的目的和達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)；一般技能課目都具有連貫性和漸進(jìn)性的特點(diǎn)，由易到難、由簡(jiǎn)到繁、由基礎(chǔ)到應(yīng)用逐步提高難度，一定要按照程序、步驟分步細(xì)訓(xùn)，使學(xué)員較好地掌握軍事技能。三是分段練習(xí)，把某一訓(xùn)練過(guò)程分成若干段，逐段訓(xùn)練，然后連貫起來(lái)訓(xùn)練。該模式體現(xiàn)了從基礎(chǔ)到應(yīng)用，從分解到完整，從低級(jí)到高級(jí)的訓(xùn)練規(guī)律；同時(shí)也有利于對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題，依據(jù)技能完成標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行有效地針對(duì)性糾正。

在組織練習(xí)中，教員及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是糾正問(wèn)題的基礎(chǔ)，而依據(jù)技能標(biāo)準(zhǔn)有效糾正問(wèn)題是教員履職盡責(zé)的本質(zhì)。教員只有具備對(duì)技能構(gòu)成環(huán)節(jié)、要素的深入理解，從感性認(rèn)知升華為理性分析，才能實(shí)現(xiàn)依據(jù)技能完成規(guī)律而對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性糾正。它是教員培養(yǎng)學(xué)員技能發(fā)展的重要階段，是佐證教學(xué)能力的根本點(diǎn)，也是作為一名優(yōu)秀教員的重要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

三、運(yùn)用誘導(dǎo)、輔助手段糾正問(wèn)題是層次

在技能教學(xué)訓(xùn)練的組織練習(xí)實(shí)踐中，時(shí)常會(huì)遇到：針對(duì)痼弊動(dòng)作、肢體協(xié)同不暢、速度勁力不順達(dá)等技能問(wèn)題，尤其是復(fù)雜性、協(xié)同性、標(biāo)準(zhǔn)性、危險(xiǎn)性要求高的技能方面出現(xiàn)問(wèn)題，即使運(yùn)用了講解、示范、對(duì)比、分解等科學(xué)教法進(jìn)行問(wèn)題糾正，有的往往仍達(dá)不到理想的效果。這就要求在技能教學(xué)的組訓(xùn)中，探究糾正問(wèn)題新的方法手段。

探究示例：?jiǎn)稳送绞峙蚀吧霞寄堋４嬖趩?wèn)題：（1）手的抓握能力不足維持長(zhǎng)久；（2）攀上途中重心橫向移動(dòng)過(guò)大；（3）上下肢協(xié)同不一致；（4）恐懼心理等。采取“非技能動(dòng)作”的糾正訓(xùn)練方法：（1）分別練習(xí)雙手、單手抓握單杠、門框、墻沿懸垂的手臂半屈伸等解決抓握能力。（2）練習(xí)攀爬晃動(dòng)約10～15度角的軟梯等解決重心橫向晃動(dòng)。（3）地面練習(xí)，同側(cè)四肢依次運(yùn)動(dòng)能力等解決人體本能相向運(yùn)動(dòng)的反饋模式，建立上下肢協(xié)同的神經(jīng)反射。（4）練習(xí)身體處于不同角度的平衡能力，并從地面逐步致空中懸垂等解決恐懼心理。

上述示例，借鑒了以“立題引導(dǎo)—分解要點(diǎn)—?jiǎng)?chuàng)新環(huán)節(jié)—形成創(chuàng)立”的探究創(chuàng)新教學(xué)訓(xùn)練模式，融入了“滲透聯(lián)想—比較選擇—領(lǐng)悟遷移—內(nèi)化創(chuàng)新”的選擇創(chuàng)新教學(xué)訓(xùn)練模式的“形成性誘導(dǎo)訓(xùn)練教學(xué)法”。該教法的核心理念是根據(jù)技能要點(diǎn)，通過(guò)來(lái)自“本能”、來(lái)自“生活”、來(lái)自“已熟知”的肌肉運(yùn)動(dòng)展開(kāi)的練習(xí)，而非單純的技能分解，并且實(shí)施的內(nèi)容直接作用到技能本身，它是透過(guò)技能本質(zhì)從已具備的機(jī)體能力實(shí)施的練習(xí)，并漸進(jìn)形成各部分已知能力的疊加；它是把對(duì)技能的學(xué)習(xí)過(guò)程，轉(zhuǎn)化成肌肉運(yùn)動(dòng)“認(rèn)知過(guò)程”的教育，是通過(guò)機(jī)體感知而形成的機(jī)體由簡(jiǎn)單到復(fù)雜完成條件反射的技能教學(xué)訓(xùn)練。通過(guò)這種教學(xué)方式，學(xué)員首先是從“本能”或“被引導(dǎo)”的機(jī)體感知開(kāi)始的技能學(xué)習(xí)，漸進(jìn)形成對(duì)技能關(guān)鍵環(huán)節(jié)逐層次機(jī)體感知的建構(gòu)，達(dá)到準(zhǔn)確糾正技能問(wèn)題的作用。這是一種典型的運(yùn)用誘導(dǎo)、輔助手段的啟發(fā)式教學(xué)訓(xùn)練模式，具有教學(xué)對(duì)象的能動(dòng)融入性、教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)簡(jiǎn)化性、教學(xué)形式的引領(lǐng)創(chuàng)新性、教學(xué)過(guò)程的內(nèi)隱浸沉性等特性。

在組織練習(xí)中，不可避免地會(huì)遇到許多新問(wèn)題，解決這些問(wèn)題的過(guò)程更是一個(gè)知識(shí)擴(kuò)充和深化的過(guò)程。它對(duì)學(xué)員掌握知識(shí)起到了消化、鞏固和深化作用，是實(shí)現(xiàn)感性知識(shí)和理性知識(shí)的統(tǒng)一，直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)的合理歸一。毛澤東曾指出：“一切比較完全的知識(shí)都是由兩個(gè)階段構(gòu)成的：第一階段是感性知識(shí)，第二階段是理性知識(shí)，理性知識(shí)是感性知識(shí)的高級(jí)發(fā)展階段。”可以說(shuō)，將復(fù)雜的軍事技能經(jīng)過(guò)理性思考的嚴(yán)謹(jǐn)剖析，拆解成相對(duì)簡(jiǎn)單的實(shí)施過(guò)程是組織練習(xí)所追求的方式，是提高教學(xué)訓(xùn)練能力高標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展軍事技能的需要。正如一種對(duì)問(wèn)題解析的歸納：將一個(gè)簡(jiǎn)單問(wèn)題復(fù)雜化，只是作秀；將一個(gè)復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，才是專家。

在組織練習(xí)中，教員根據(jù)技能特性，透過(guò)本能“肌肉記憶”的啟發(fā)式教學(xué)，采取非技能內(nèi)容的誘導(dǎo)、輔助練習(xí)，但該練習(xí)的目的是直接作用到技能本質(zhì)，使學(xué)員形成對(duì)技能的“自然糾正”。它是教員培養(yǎng)學(xué)員技能、思維拓展的要素，是佐證教學(xué)能力層次的核心點(diǎn)，也是作為一名專家型教員的重要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

在此，試解讀教員履職盡責(zé)的教學(xué)能力類型，見(jiàn)下頁(yè)表。

總之，軍校在技能教學(xué)訓(xùn)練的組織實(shí)施中，對(duì)問(wèn)題糾正方法的探究是解決技能再發(fā)展的重要階段之一。提高教員隊(duì)伍的教學(xué)能力并保證教學(xué)訓(xùn)練效果落實(shí)，不應(yīng)過(guò)度重視示范能力而應(yīng)兩手抓，即強(qiáng)調(diào)感性認(rèn)識(shí)、狠抓理性思維。培養(yǎng)教員以“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是水平，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題是能力”的原則，從研習(xí)軍事訓(xùn)練大綱、研習(xí)軍事訓(xùn)練指導(dǎo)法、研習(xí)軍事技能教學(xué)訓(xùn)練特點(diǎn)、研習(xí)現(xiàn)代作戰(zhàn)技能需求、研習(xí)現(xiàn)代軍事訓(xùn)練變革、研習(xí)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)相關(guān)理論出發(fā)，逐步構(gòu)建能夠熟練運(yùn)用先進(jìn)軍事訓(xùn)練方法指導(dǎo)，并服務(wù)于教學(xué)的師資隊(duì)伍。

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