1+1教學：新聞評論教學理念與模式的更新

摘要：目前高校《新聞評論》課程教學中存在的突出問題：陳述性知識占用較多，實戰寫作訓練/節目制作的機會較為缺乏。針對這一問題，筆者在多年評論教學實踐的基礎上提出“1+1”教學模式，即以學生為主體的《新聞評論》課程研討性學習的課堂教學模式。主要有以下內涵：一是指新聞評論的教學體系設計為兩大部分：教師案例教學+學生實戰演練；二、學生的實戰環節設計為兩大部分：圍繞新聞熱點，分成正反方辯論；評論寫作，兩個小組交互批改；三、構建課堂之外的媒體實踐平臺：課堂教學+評論實踐平臺。

關鍵詞：新聞評論；“1+1”教學模式；媒介素養教育；創新

中圖分類號：G206.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）45-0150-02

一、新聞評論地位之辨

關于新聞評論在媒體上的地位與作用，有諸多爭議。有學者主張“旗幟論”、“靈魂論”，認為新聞評論在媒體上處于核心地位，其作用勝過新聞報道；也有人提出“眉毛論”，新聞評論無足輕重，在媒體上屬可有可無的“眉毛”。那么，與新聞報道相比，新聞評論是輕是重？

從國內媒體實踐來看，典型如《人民日報》，作為國內第一大報非常重視言論，每天的報紙都有十多篇評論，基本上做到了版版有評論，重要報道篇篇配評論。從電視媒體來看，中央電視臺新聞評論部有《焦點訪談》、《實話實說》、《新聞調查》、《央視論壇》、《新聞1+1》等十多檔評論類節目，都屬于口碑與收視效率俱佳的節目。但是，對照國內的省級機關報、電視臺，以及數量眾多的地市媒體，可以看到其評論欄目/節目很少，而社會效益與經濟效益俱佳的評論欄目/節目就更少。并非這些媒體不重視評論，主要原因有兩個方面，一是這些媒體對評論的重視程度不夠，其次，缺乏評論人才。對此，我們來分析美國著名報紙《紐約時報》的社論運作機制。《紐約時報》被公認為“報紙中的報紙”，擁有極高的權威性和影響力：它的報道可以扭轉一場戰爭；它的評論可以影響一個國家的政策……《紐約時報》每一位發行人的風格都不同，有的是無為而治，有的積極參與，但對言論都非常重視。《紐約時報》成立社論委員會負責社論版，社論委員向社論版主編負責，其具體業務操作由社論委員完成。《紐約時報》社論委員的出身資質條件有著嚴格要求，社論委員一般有三種來源：第一，資深優秀的新聞特派員，或曾任高級新聞主管，寫作能力強，精通新聞業務并有一些專長；第二，曾在著名學術研究機構擔任高級研究員，或在學術與實務并重的刊物擔任過主編或專門撰述，并有專著；第三，最新卸任的政府高層政策性官員，寫作經歷長，能力強。當前國內主流商業報紙的言論操作，典型如南方報系，大多借鑒《紐約時報》的社論運作模式：成立社論委員會，主要經營兩種類型的言論，一是做社論，社論代表媒體立場；其次，做意見平臺，較多的版面和空間用于為公眾的聲音提供發布平臺。這些商業報紙的言論版都做得好，很有影響力。

隨著社會生活的日益豐富，新聞評論的內容和體裁突破了傳統媒介載體的限制，網絡評論、微博/博客言論、手機話語等新媒介評論對傳統的新聞評論提出了挑戰。對今天的受眾而言，新聞評論已成為社會公眾發表評論、表達意見、參與社會的重要方式。分析《紐約時報》對社論的重視及其成熟的運作模式，結合國內媒體新聞評論的發展現狀，我們可以得出這樣的結論：新聞評論與新聞報道一樣，都是媒體的核心產品；不同之處在于報道提供“客觀性信息”，評論則提供“意見性信息”。由于新聞評論是大眾傳媒上的核心產品，《新聞評論》理所當然成為新聞學科核心課程。但目前高校《新聞評論》課程的教學存在的突出問題：陳述性知識占用較多，而實戰寫作訓練/節目制作的機會則較為缺乏。針對這一現狀，本人在近年的評論教學中，對評論教學的教學理念與課堂操作模式進行了思考與探索。

二、新聞評論教學理念的更新

1.教學方向的創新：媒介素養教育。作為繼新聞采訪、寫作、編輯之后開設的新聞學科核心課，新聞評論教學的目標，不僅要培養實際的評論寫作能力，更要培養學生的媒介素養，即批判性解讀、評價新聞事件，并在此基礎上，利用各種新聞信息為工作、學習、生活服務的能力。從課程內容看，主要講授有關新聞評論的理論知識及技能訓練，目的是要學生掌握新聞評論寫作基本知識和技能，通過學習使學生了解新聞評論在整個新聞學科中的地位和作用，在此基礎上，掌握不同媒體評論寫作的方法和技巧、各種類型評論的分析和解讀能力。而現代社會民主進程的推進，以及新聞評論實踐的發展，對《新聞評論》課程提出了更新、更高的標準：媒介素養教育。媒介素養教育，是指導受眾正確理解、建設性地享用大眾傳播資源的教育，通過這種教育，培養受眾具有健康的媒介批評能力，使其能夠充分利用媒介資源完善自我，參與社會發展。具體到《新聞評論》課程上，有兩方面，一是隨著媒介競爭的加劇和傳播技術的發展，新聞評論已成為各類新聞媒體思想力和影響力大小的重要標志。因此要成為一個稱職的新聞工作者，應該全面掌握這種重要的傳播類型和傳播手段。其二，今天的新聞評論教學，不僅是一種專業或職業的知識傳授或技能訓練，也應該成為一種實現公眾話語權、培養意見表達能力的教育；在這個意義上，《新聞評論》不僅是一門引導新聞專業學生認識與掌握新聞評論知識與技能的課程，更應作為一門提高新聞專業學生媒介素養，乃至全社會公民媒介素養的公共課程。由此出發，在講授新聞評論的歷史與現狀時，不僅應該關注不同評論體裁的演進，而且應該關注由此帶來的新聞評論傳播理念、傳播內容、傳播形態、傳播方式和傳播手段的變化；這實際上是在培養一種針對新聞評論的高層次媒介素養。

2.教學方式的創新：“主持人式”教學。“主持人”式教學方法是以教師為主導，以學生為學習主體的雙向互動式教學法。其特點是充分發揮學生在學習中的主動性，變傳統的“滿堂灌”教學方式為對話式研討性學習。目前的新聞評論課堂上，老師的講授占據了大多數的時間，雖然老師在課堂上把問題都闡述得比較清楚，但是新聞評論的教學目的一是要培養學生的實際的寫作能力，二要培養針對新聞評論的媒介素養和批判性新聞記者能力。顯然，“滿堂灌”教學方式由于學生在課堂上參與度不高，學生的實際寫作能力得不到充分訓練，那么培養針對新聞評論的媒介素養等等也無從談起，學習效果難以保證。“主持人”式教學方法旨在最大程度地調動學生對評論學習的參與積極性，要讓這一理念為學生所認同、接受并最終深入學生心中。現代建構主義指出：知識應是學習者在一定情境下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料獲得的。從這一理論出發，教師應扮演“主持人”角色，努力成為學生掌握知識、發展能力的“幫手”。在研討式教學中，教師的首要任務就是“精練”、“精講”，即根據學生的知識結構和現有條件選擇研究內容，應盡量選擇那些學生既感興趣又不明所以，研討方法簡便易行、周期短、可操作性強的內容，這是保證學生完成研討性學習的前提。采用多種形式的教學，從學生這個角度來看，既可以調動學生參與新聞評論寫作和分析的積極性、主動性，也可以充分發揮他們的潛力，在對新聞評論有直觀的認識的基礎上，關注最新新聞，激發學生的創造性思維，培養他們的邏輯思辨能力，培養新型的媒介評論人員和學術分析人員。從教師的角度來看，也可以達到教學相長的目的，即通過學生關注的話題抓住當下學術研究的熱點或空白點，并把之貫穿到教學中加以總結提煉，為媒介評論學的學科建設尋找實踐與理論的最佳結合點。

三、新聞評論教學模式的創新：以學生為主體

以學生為主體的《新聞評論》課程研討性學習的課堂教學模式，筆者稱之為“1+1”教學模式。所謂“1+1”，有以下內涵：一是指新聞評論的教學體系設計為兩大部分：教師案例教學+學生實戰演練；二是把學生實戰環節設計為兩大部分：圍繞新聞熱點，分成正反方辯論；評論寫作完成后，兩個小組之間交互批改；三是構建課堂之外的實踐平臺：課堂教學+評論實踐平臺。

1.精心設計課堂切入點。每次課上，都以5～10分鐘的“民大時評”，作為課堂切入點。評論對象是最近的新聞熱點，或是網絡熱點事件。方式靈活，可由教師提出，多數時間布置學生課下準備，有必要的時候設正方和反方辯論，課堂開講，引導學生參與，活躍課堂。這一版塊的設置，其目的是充分發揮學生的參與熱情，在課程的開始階段，對一周值得評說和存在爭議的話題進行自由評論，節奏和張力可由教師適當調控。既可訓練學生的評論選題，又可以在較短時間內強化學生立意的水平。

2.主體部分：案例式教學。“熱身”結束，進入了課堂的主體部分。在實際教學中，注意提出議題的方式多樣化：（1）通過新聞視頻、圖片提出；（2）結合校園新聞展開簡短討論，提出議題；（3）展示最新的評論范文，提出議題；（4）直接提出議題。課堂實踐證明，多樣化的議題提出方式，容易引起學生的學習興趣。在這一環節中，基本的方法是案例教學，案例教學是在學生掌握了有關基本知識和分析技術的基礎上，在教師的精心策劃和指導下，根據教學目的和教學內容的要求，運用典型案例進行案例分析，通過學生的獨立思考或集體協作，進一步提高其識別、分析和解決某一具體問題的能力，同時培養正確的管理理念、工作作風、溝通能力和協作精神的教學方式。在講授新聞評論的基本理論知識與背景知識的過程中，結合具體作品或案例，包括歷史上的經典案例和最近刊播的評論，訓練學生對于新聞價值的敏感性與判斷力，培養學生的評論意識與創新思維。

圍繞議題，各抒己見。在老師講授與本議題相關的理論知識后，進入討論環節。可由教師設問，或是學生提問，師生共議；也可結合當下社會熱點問題討論。討論內容主要有三：最新新聞評論分析；學生原創作品比較分析；對學生的寫作指導、修改討論；評論寫作完成后，兩個小組之間學生交互批改。這一環節最重要的是師生互動：一是在課堂上的互動；二是課上與課外的互動。讓學生在教學過程中動手與動腦相結合，課上開展討論與課下進行不同評論體裁的寫作或廣播電視評論節目制作的練習相結合。

實戰環節。首先是結合議題，布置評論作業；其次是學生作品的課堂修改、評價和討論，但是又不可限于“作業批改”。要注意引導學生由鑒賞到分析，由批評到寫作，并提倡同學主動觀察、提出和分析評論寫作中出現的實戰問題，在每一次課上做分析報告。

以學生為主體的學習方法，對學生的學習主動性、自律性提出了較高的要求。學生需要做到三點：課前針對議題查閱資料，自覺關注各媒介評論的名牌專欄，思考，提出問題；課中要發表觀點、展開討論，爭取擦出火花；課后認真進行實踐，完成作業，并進行自我總結。以上教學方法，在老師作必要的講述之后，再通過大量、集中的新聞評論的實戰訓練、實戰討論、實戰分析，在現有教學模式的基礎上提高學生的新聞評論實際寫作能力。

在這種學生為主體的教學模式下，評論學習的考核模式也相應地進行調整。新聞評論寫作課程需要切實從寫作環節和新聞傳播實踐中進行檢驗。結合課程的專業特質，新聞評論寫作的考核構成中，平時成績占了50%～80%，

3.多方協作，構建評論教學平臺。為學生創造條件，提供媒體實踐機會。在歷年的新聞評論教學中，筆者與校報《西南民族大學報》以及學院報刊《長短鏡》聯手，合辦評論欄目，指導學生從大眾傳媒上選取與大學生活密切相關的話題，征集學生優秀評論作品，至今已有三十多篇評論作品發表，使學生得到了良好的實踐訓練機會。其次，是加強與新聞實驗室的合作。在講電視新聞評論節目這一部分時，在實驗室提供器材的基礎上，指導學生進行電視新聞評論節目的選題、策劃、拍攝、后期制作，完成以后進行展播、觀摩，共同探討其中得失。

加強與業界合作。盡可能邀請新聞傳播業界的知名評論員、主持人，或在此方面有深入研究的專家學者給學生做新聞評論專題講座。在講座中，避免主講人“一講到底”的單向傳播局面，加強主講人與學生的交流互動，使學生在專題講座中得到最大的收獲。而且注意保持與這些評論員、主持人、專家學者的經常性的聯系，通過他們把業界與學術前沿的最新動態反映到評論的課堂教學中。

參考文獻：

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基金項目：西南民族大學教育教學改革一般項目《民族新聞教育的發展定位及人才培養模式改革研究》成果

作者簡介：林曉華（1973-），男，云南祿豐人，副教授，碩導，研究方向：新聞業務，新聞教育，少數民族新聞傳播；邱艷萍（1973-），女，湖北孝感人，講師，博士生（四川大學文新學院），研究方向：語言學，現當代文學，高等教育。