讓語文課堂漸入佳“趣”

摘要：語文課堂是培養學生思維的主陣地，有意識激發學生興趣與思維活動息息相關。教師若能機智教學，自如運用精彩的導入、巧妙的設問追問、新穎的情感體驗，帶著學生全身心沉浸于文本，神游于互動之間，讓語文課漸入佳趣，那么課堂才會真正有生命、顯活力。

關鍵詞：語文課堂；引導設趣；探究激趣；體驗獲趣；激發思維

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）45-0127-02

有位學生在周記中這樣說：“老師，語文課真沒勁。”我看罷不覺暗吃一驚，平時自認為認真教學，備課花了很多功夫，卻忽視了根本一點：學生愛聽嗎？聽得懂嗎？一直為考試指揮棒所左右，在忙碌中無暇反思自己過去的教學理念和行為。我想，語文課堂更需要一個優秀的舵手，教師作為舵手應該注重思維引導，創設趣味、智慧課堂，把學生引進知識的海洋。陶行知先生曾說：“生活、工作、學習倘使都能自動，則教育之收效定能事半功倍。所以我們特別注意自動力之培養，使它關注于全部的生活工作學習之中。”培養學生的思維能力是每個語文教師的首要任務，我們應不斷提高自身的文學修養，熟練運用語文教學各種方法、技巧，用啟迪撥開文本的重重迷霧，用生動的語言、直觀的方式創設課文相宜的意境，用真情激起學生心靈的震撼，用誘導引發學生對問題的深沉思考。以下是我十多年在語文教學中一些實踐和思考。

一、引導設“趣”

上好一堂課，首先精彩的導入必不可少。如果每堂新課你都用“今天我們來學習……”這樣的開頭來導入，學生就覺得很枯燥乏味。于猗老師說過：“上課也是如此，精彩的導入這第一錘如果敲在學生的心靈上了，必能像磁鐵一樣把學生牢牢吸引住。”下面是我在教學設計開篇時的一些設計方案。

1.繪情境入其境。學生的探求意識要在一定的情境下才會產生，因此上課時教師通過音樂、圖畫、多媒體等多種手段創設生動、有趣的學習情境，使學生觸景生情。如教學《花兒為什么這樣紅》時，為了突破說明文教學時平淡乏味的模式，使學生產生好奇心和新鮮感，教師導入新課時選《花兒為什么這樣紅》這首歌，在反反復復深情歌唱中激起學生情感上的共鳴。另外，課前在講臺或窗臺上擺放幾盆色彩鮮艷的花，讓學生見其形，入其境，引發學生探究的興趣，把一堂本來枯燥的說明文課講得真實有感。身臨其境的導入給學生以情感的體驗和潛移默化的影響，燃起了學生的求知欲望。

2.審標題抓文眼。平時我們備課時往往注重文本解讀，而忽視對標題的解讀。一般來說，文章的標題就是文眼，有其獨特的價值。因此導入時，著眼于對標題的分析與理解，引導學生通過標題這把鑰匙打開文本的大門，啟發學生的思維。如在教學小說《變色龍》時，就可以把標題中的“變”作為激活點，先介紹變色龍是一種爬行動物，又名“蜥蜴”，它能隨著周圍環境的變化而改變身體顏色，但我們學的是不是這種動物呢？設置疑問讓學生帶著問題來解讀文本，如：這篇文章主要人物是誰？他在處理什么事情？為什么他處理事情時反復“變“呢？他“不變”的是什么？全文緊扣“變”字，不僅使故事情節一曲三折，而且“變”字緊扣文章主題。看來，標題是文章的靈魂，領會標題不容忽視，分析標題必不可少。把握住了標題，也就把抓住了一篇文章的主旨。

二、探究激“趣”

陶行知先生說：“發現千千萬，起點是一問，智者問得巧，愚者問得笨。”語文教學也是如此，要使學生學會思考，教師課堂提問，既是技術，又是藝術。巧妙的設問如同投一塊石頭于平靜的湖水中，激發了學生的興趣和好奇心，為下面文本展開設了良好的鋪墊。

1.拓展引趣法。在課堂教學中教師要教會學生掌握各種思維方法，對學生進行各種思維訓練，促其積極思考，踴躍發言，提高學習興趣。如教學《口技》一文時，第一段“口技人坐屏障中，一桌、一椅、一扇、一撫尺而已。”最后一段“忽然撫尺一下，群響畢絕。撤屏視之，一人、一桌、一椅、一扇、一撫尺而已。”教師針對課文首尾兩句特征，著重提出了兩個問題思考：（1）這樣寫會不會重復，作者的用意何在？（經過深思，學生都認為這樣寫不重復，而是首尾照應，更烘托口技表演者高超的技藝）（2）假如是你是作者，去掉文章的結尾，可以嗎？（學生說不可以）我追問為什么？（有位學生回答：課文中說“一時齊發，眾妙畢備”說明是多種聲音一齊發出，聽眾才會有強烈反應，其實我也很想知道表演的人有多少，道具有多少，結尾再揭開懸念，給人以眼前豁然開朗的感覺。）他的精彩回答也使其他學生的思維激活了。

2.比較引趣法。烏申斯基說過：“比較是一切理解和思維的基礎。”近年來，語文閱讀題越來越重視對學生的思維的考查，而不少學生在做題時都是思維混亂、解題隨意，沒有過程的。比較引趣法是指在教學中引入比較，讓學生尋找異同，主動分析、探究，激發學生思考的興趣。如在教《故鄉》時，我提出了兩個問題：（1）《故鄉》的主人公是“我”還是閏土？（2）課文對故鄉景物的描寫共有幾次？請在文中找出畫出相應的句子，談談你的理解？兩大問題引出了比較：小英雄與木偶人的比較；現實中“蕭索的景象”和回憶里“美麗的故鄉”的比較，一步步揭開主旨，學生沿著老師所設的臺階拾級而上，學生的思維始終處于興奮活躍的狀態。

3.角色互換引趣法。正如陶行知先生說過的“教是為了不教”。我們提倡學生的自主學習，讓學生充當教學的“主角”，這種做法更能激起學生的求知欲，提高他們創新思緒的能力。如教學《美麗的西雙版納》時，我歸納出本文的小標題很有概括性、結構勻稱的特點。不料，課堂上有學生提出質疑，我當時沒考慮周到，就問為什么？學生說：“笑對生與死”與“高高望天樹”、“竹樓映藍天”等結構不對，意思也不符，我就順水推舟，讓他們討論重擬幾個小標題，學生興致很高，紛紛出謀劃策，提供了很多答案。課后我反思，認為老師要精心備足課，鼓勵學生積極參與探討、樂于思考、敢于質疑，使他們真正成為學習的主人。所以教師要常更新理念，舍得放開學生手腳，幫助他們拓寬他們思維的廣度和深度。

愛因斯坦說過：“提出一個問題比回答一個問題更有價值。”由此可見，課堂上的提問是否到位，是否能激趣，不僅是教師駕馭課堂能力的充分體現，更是促進學生思維發展的有效手段。

三、體驗獲“趣”

目前，語文教材有些內容學生理解有一定的障礙。為了消除學生與文本的隔閡，對于不同的課文，設計不同的生活體驗：教學神話童話類，可以學生已有的生活經驗為依托，讓學生發揮想象；教學戲劇類，可以組織戲劇表演，進入角色本身；教學古代經典，補充相關史料談感想；教學散文，可以觀察自然、體驗生活，組織學生仿寫等。曾聽過一位老師講《柳葉兒》一課，《柳葉兒》寫的是饑荒歲月的生活，現在的學生根本沒有那種生活體驗，所以不可能體會到作者流露的“苦澀”味。怎么辦呢？老師另想妙招，讓學生在家向老人詢問在饑荒歲月里是怎樣生活的？要求學生在課堂上講述家里老人在饑荒歲月的情況，學生們一個個講得情真意切，無形中帶領大家重溫了那段苦難的日子，使大家進入預設的情境，拉近了情感的距離，使學生自然感到“苦澀”味。再進入文本深處，體驗那未曾經歷的時代。

課堂上精彩無限，有時還讓學生通過新穎的體驗來調動學生的積極性，活躍課堂氣氛，效果很好。如《皇帝的新裝》一課，老師打破舊的模式，要求學生分角色讀一讀，演一演，有的扮演官員，有的扮演皇帝，有的扮演騙子，演出時語言、動作和神態要符合各自的身份和特征。學生在課堂上生動活潑的表演把課堂的氣氛引入高潮，獲得了陣陣掌聲。這節課成功之處在于：讓學生大膽體驗每個角色，加深對文本和人物的認識和感悟，既調動了學生積極思考，又使課堂煥發生機和活力。

著名作家托爾斯泰說：“成功的教學，所需的不是強制，而是激發學生學習的興趣。”可見，語文課堂是師生心靈碰撞的舞臺，是文化傳承的平臺，我們只有遵循教育教學規律，不斷創新導入藝術，孕育積極互動的教學氛圍；步步深入的課堂對話，點燃學生的思維火花；豐富學生的情感體驗，不斷開拓學生的思路。這樣的教學才能漸入佳境，我們的教育才彰顯生命的活力，才有意義。