整合品生課程資源 參與開發課間文化

摘要：《品德與生活》課程密切聯系兒童生活的主題活動或游戲，以正確的價值觀引導兒童在生活中發展，在發展中生活。課間文化體現著兒童的規則意識、公平意識和團隊精神。在整合《品德與生活》課程資源的同時，利用學科特點，參與開發課間文化，讓課程資源的整合立足于開發兒童的課間文化。

關鍵詞：整合；課程資源；課間文化；開發；參與

中圖分類號：G622.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）45-0126-02

《品德與生活》課程是以兒童的生活為基礎，以培養品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程。本課程密切聯系兒童生活的主題活動或游戲，以正確的價值觀引導兒童在生活中發展，在發展中生活。結合它的生活性、開放性、活動性特點，更多的讓兒童通過實際參與活動。課程資源不限于傳統意義上的教材，還包括校內外各種課程資源。課與課之間，大家習慣稱之為“課間”。設置課間，其目的是為了滿足學生心理和生理的需要，調節學生身體狀態與精神面貌，進他們更好地成長與發展。在這段時間里，學生的行為表現不僅僅是上廁所，而更多的是游戲活動，并且在活動過程中總會折射出濃濃的文化氣息，我們稱之為“課間文化”。課間文化多來自于學生的自發生成，體現著兒童的規則意識、公平意識和團隊精神。我們當前的課間文化，缺乏教師的參與與引領，缺乏學科的滲透，呈現出良莠不齊的現象，有點甚至缺乏知識品味而具有低級趣味。在整合《品德與生活》課程資源的同時，利用學科特點，參與開發課間文化，讓課程資源的整合立足于開發兒童的課間文化。課內的學習，課外的應用，課堂內外相得益彰。

一、整合資源，挖掘素材

“本課程的資源是多樣、開放的”，“課程內容從教科書擴展到所有對兒童有意義、有興趣的題材；課堂從教室擴展到家庭、社區及兒童其他生活空間”，課程標準為我們指出了課程資源開發的內容和形式。首先，課程資源的整合離不開教材。品德與生活教科書圖文并茂，每個單元各個主題的內容常常是通過若干幅活動圖呈現出來的，遵循了兒童的認識規律和生活邏輯，令人耳目一新。因此，正確認識教材、使用教材是課程資源整合的首要任務。課堂教學應靈活運用教材，與學生的生活建立有機的聯系，引導學生進人真實的生活世界，在生活中觀察、感受、體驗、反思，從而學會解決實際問題，激發真實情感，潛移默化中完善自我。其次，課程資源的整合要引導學生通過自己的活動去獲得知識的一種資源。課堂上孩子們脫口而出的語言沒有空話、大話、套話，顯得樸實動人，這正是我們需要捕捉的課堂生成資源。需要我們教師及時捕捉生成，讓其成為教育教學的契機和資源。再次，課程資源應關注學生的生活，從中挖掘、提煉課程資源。學生是課程資源的主體，“兒童的品德和社會性源于他們對生活的認識、體驗和感悟，兒童的現實生活對其品德的形成和社會性發展具有特殊的價值”。從學生身邊尋找生活資源，更貼近學生和學生的認知范圍。此外，校園活動豐富多彩，如運動會、歌詠會、黑板報比賽、朗讀比賽等等，其中蘊含著富有教育意義的課程資源。同樣需要我們利用好這些資源，教師要與學生積極參與這些活動，從中尋找并抓住其中的課程資源。

基于兒童的認知和生活特點，其課間文化多以游戲活動為主，如跳皮筋、跳繩游戲等。因此，在以參與開發課間文化的基礎上，《品德與生活》在整合課程資源的同時，應挖掘開發課間文化的素材。如在教學二上《假期安全真重要》時，立足消防安全知識，以兒童喜聞樂見的兒歌形式出現“防火安全拍手歌”：“小朋友笑呵呵，大家來唱拍手歌。你拍一我拍一，拍完南北拍東西。你拍二我拍二，咱倆宣傳做伙伴。你拍三我拍三，禁火場所別吸煙。你拍四我拍四，用火不當會出事。你拍五我拍五，煙囟壞了快修補。你拍六我拍六，風大失火不好救。你拍七我拍七，不要玩火做游戲。你拍八我拍八，電線不能隨便拉。你拍九我拍九，火警電話一一九。你拍十我拍十，人人防火要落實。我拍你你拍我，注意防火不馬虎。”課堂呈現活動，激發學生參與積極性，引導學生可以利用這個兒歌在課后課間進行誦讀游戲。

二、協作參與，先期開發

因為課間文化多來自于學生的自發自成，常根據影視故事、電視廣告等改編而成，其中包含著舞蹈律動的韻味，折射著追星族的時尚。如課間跳繩游戲中的一段伴詞：“1997年，我練了太極拳，打死了陸依萍，氣死了何書桓，杜飛來報仇，一腳踢下樓，杜飛還沒死，一腳踩淌屎。”再如跳皮筋“小豬”念白：“小豬今年16歲，參加澳門卡拉OK，穿的什么鞋？高跟鞋；穿的什么褲？牛仔褲。跳起舞來扭屁股。”以此為例，辯證審視，課間文化存在著良莠不齊的現象，缺乏積極向上的因素，消極腐化的成分居多。課間文化，也是一項寶貴的課程資源。它的開發急需教師的介入和學科的滲透。《品德與生活》課程更多的立足于兒童的學習生活，引領他們的發展。而兒童也往往缺少事物正確與否的辨識度，課間文化對其影響較大，所以《品德與生活》課程資源可以很好地介入其中，作為課間文化的先行開發者。

為參與開發課間文化，《品德與生活》課程資源在整合的過程中需要尋找與課間文化的結合點，兩者進行協作，在整合中尋找開發點。課后，留心觀察學生的活動，熟知課間文化的形式內容。課上，根據《品德與生活》課程特點，可以根據某一時期的焦點、熱點等，結合學生原有的課間游戲形式，創編出富有新意，為學生喜聞樂見的新詞、新動作。如在學校舉行拔河比賽前期，組織學生開展討論拔河過程中的注意點，鼓勵學生利用口號：“嗨，嗨嗨嗨！眾心齊，泰山移，拔河比賽定勝利！”不僅適用于拔河，還可應用于“跨大步”游戲。也可以根據當時教材的相關內容，將此轉化為充滿情趣的課間活動形式。在教學一上《快樂的冬天》一課，為了健康快樂過冬天，“冬天的使者”介紹學生適合在冬天玩的游戲：比如打球、踢球、踢毽子、跳繩、打羽毛球；如果下雪的話還可以打雪仗，堆雪人。讓大家千萬記住冬天也要多運動，并以《健康歌》的伴樂形式，在邊唱邊跳中學會正確的冬天活動內容和形式。在此過程中，課程資源的有效開發，開始逐漸參與課間文化，兒童開始自覺不自覺地應用《品德與生活》課上的活動內容形式，將此延伸至課后，也就是課間文化開始與課程資源相協作，課程資源初步開始參與開發課程資源。

三、反饋活動，雙方互動

在整合《品德與生活》課程資源過程中參與開發的課間文化，并不能因此而放任不管。課間文化所存在的兒童生活仍是課程資源的一部分，兩者是相互動態存在的。最直接的反應仍需要在課堂上進行反饋、參與、引導。在教學《快樂的春游》時，在了解春游活動的基礎上，讓兒童在生活中尋找關于春游的兒歌童謠，結果雖有不錯的童謠，但是卻難以表達出興奮喜悅之情。在參加春游活動后，同樣將一樣的童謠哼唱得有聲有色：“今天去春游，我們小手拉小手，來到小河邊，捧起小蝌蚪。別掉淚，小蝌蚪，我想和你交朋友！媽媽媽媽在哪里，別怕，請沿小河往下流……”由此，整合課程資源所參與的課間文化，雙方的反饋活動是必不可少的。只有在反饋中才能窺視彼此的不足，才能以不足為出發點，更好的完善課程資源的整合和課間文化的開發。

同樣，若整合資源過程中，沒有教師的引領，學生的真正參與，沒有學生真正情感的激發，便創生不出鮮活而有現實意義的課間文化作品。因此，課間文化的創生，不僅需要《品德與生活》課程資源的先期開發，更需要師生雙方的互動。如：教學二上《暑假中的一天》中，根據剛過完暑假這一實際情況，教師激發學生情感，帶領學生再次回到暑假，在此基礎上出示“在家的一天，過著有規律的生活；勞動的一天，汗水中飽含著快樂；旅行的一天，處處都有新的發現；生病的一天，才知道健康的重要……”學生情感已然迸發，便能用自己的情感體驗完成這一兒歌續編。再如：班里李小明的腳燙傷了，感受濃濃的集體關懷后，有感而發，寫下了一段跳皮筋念白：“奶奶奶奶茶開了，把我小腳燙傷了，前走走后退退，再也不能上學了。老師來探望，同學來安慰，他們讓我別著急，輪流幫我來補習，謝謝老師同學們，你們的恩情我牢記。”《品德與生活》課程資源與課間文化的互動互進，在課程資源中尋找課間文化的創生點，在課間文化中整合課程資源，兩者頻繁的互動中互相進步與發展。

《品德與生活》課程資源整合和課間文化的開發是有聯系的，而且在兒童世界里，這個聯系可以說是巨大的。面對當前的課間文化，“品生”課程資源的整合，可以挖掘出多樣的素材，為參與開發課間文化提供必要的題材和依據。兩者的反饋、互動，不但可以加強課程整合的范圍，而且利于課間文化的創生。一言以蔽之，整合品生課程資源可以參與課間文化的開發，對于雙方都是有利的。