對小學(xué)語文高年級教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)思考

摘要：素質(zhì)教育著重對學(xué)生個性能力的發(fā)展培養(yǎng)，其中，在小學(xué)高年級階段培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是我們語文教學(xué)的，不可忽視的重要培養(yǎng)目標(biāo)之一。本文從創(chuàng)新思維培養(yǎng)的寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)生的求異思維、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難的生成與培養(yǎng)，以及引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會創(chuàng)新的方法等等方面談學(xué)生的創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；創(chuàng)新思維；培養(yǎng)策略

中圖分類號：G622.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）45-0124-02

隨著新課程改革的深入，隨著教育教學(xué)目標(biāo)的重新定位。我們小學(xué)教育肩負(fù)著學(xué)生基本知識的掌握和基礎(chǔ)能力的提高，在促進學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的同時，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、形成一定的創(chuàng)新意識和能力。

一、把握創(chuàng)新思維特質(zhì)，思考培養(yǎng)需要環(huán)境

創(chuàng)新思維是一個人綜合能力的一種思維能力。一般來說，創(chuàng)新思維是指在客觀需要的推動下，在利用已儲存的知識為基礎(chǔ)的前提下，能夠?qū)π芦@得的信息綜合運用各種思維形式，創(chuàng)造出新理論、新觀點、新方法、新形象，從而使認(rèn)識和實踐取得突破性進展的思維活動。對于小學(xué)生來說，創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)意義重大，其不僅能夠促使學(xué)生充分的表現(xiàn)自我、展示才華能力，更能夠形成學(xué)生創(chuàng)新的精神。當(dāng)然，創(chuàng)新思維的生成，需要良好的環(huán)境。

1.學(xué)生創(chuàng)新思維生成的社會環(huán)境。一個人的思維能力與他生活的自然環(huán)境相關(guān)，更與其生活的社會環(huán)境密切相關(guān)。可以說，什么樣的社會、學(xué)校、家庭環(huán)境會造就出什么樣的人才。因此，如果我們的社會崇尚科學(xué)、文明，那么，我們的學(xué)生就會向具有高尚情操的方向發(fā)展。社會方面的影響我們可以辯證的引導(dǎo)學(xué)生去理性看待，而家庭情況和家長的管教方式是影響兒童創(chuàng)新力的主要因素，如果家長對孩子要求過于嚴(yán)格，要求孩子不能隨意地干這干那，那么畏手畏腳的孩子創(chuàng)新力就差；相反，如果家庭氣氛民主，那么有孩子的創(chuàng)新思維能力就強一些。

2.學(xué)生創(chuàng)新思維生成的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生知識的掌握和水平的提高主要在學(xué)校。現(xiàn)在各個地方都在強調(diào)著素質(zhì)教育，因為民主、寬松、尊重個性的校園環(huán)境有利于學(xué)生各方面能力的發(fā)展和提高。對于我們高年級的語文教師來說，要改變語文教學(xué)自我封閉、與社會隔絕的狀況，在教學(xué)活動中廣泛地聯(lián)系社會、聯(lián)系生活，使學(xué)生學(xué)習(xí)生活在充滿創(chuàng)新的氣氛中，因為，十二三歲的孩子，已經(jīng)有了一定的是非觀念，對生活、學(xué)習(xí)已經(jīng)有了一定好奇心和思考，對一些事物有著探索的熱情。如果我們引導(dǎo)得法，那么，他們思考問題就會有一定的主見，形成一些與眾不同的觀點和看法，我們只有有意識地啟發(fā)、引導(dǎo)他們大膽的猜想，用心思考，他們的創(chuàng)新思維才會得到訓(xùn)練和提高。

二、營造語文學(xué)習(xí)氛圍，推進創(chuàng)新思維發(fā)展

美國心理學(xué)家羅杰斯說“成功的教學(xué)依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生各種思維能力的語文學(xué)科要營造一種讓學(xué)生敢于發(fā)表看法，勇于思考的教學(xué)氛圍。我們語文老師要善用肢體語言，點燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情；努力做好引導(dǎo)者，讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓他們在一種和諧的氛圍中，才思敏捷地表達(dá)自己與眾不同的帶有個性色彩的見解。我們在教學(xué)中，可充分運用各種現(xiàn)代教學(xué)手段，如在《觀潮》一文的教學(xué)中，可以讓學(xué)生觀看“錢塘江大橋”的錄像，讓學(xué)生感受大橋的雄偉，獲得感官刺激，從而思維活躍的學(xué)習(xí)課文。當(dāng)然，我們也可以提出一些問題讓學(xué)生思考，在“問題—回答—問題—回答”的師生交流中，不斷把學(xué)生的創(chuàng)新思維向前推進，進而迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。

1.鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，提高發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新能力。在語文教學(xué)中，我們要采用情境教學(xué)方法等引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難。學(xué)生的創(chuàng)新思維要有問題開始，通過他們提出問題、分析問題和創(chuàng)造性的解決問題，從而實現(xiàn)思維能力的提高。我們傳統(tǒng)教學(xué)方式是老師講學(xué)生聽，往往是把一些教學(xué)參考或是名家解讀強行灌輸給學(xué)生，這樣的教學(xué)方式禁錮了學(xué)生的思維，無法激發(fā)他們思考，引發(fā)他們積極的發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑的沖動。因此，我們可以引導(dǎo)學(xué)生求異思維、發(fā)散思維的擺脫學(xué)習(xí)材料原有的思想路線、舊有的教學(xué)程式。如我們在教學(xué)中，可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時多問幾個為什么，讀了課文題目之后，你認(rèn)為課文會寫什么呢？然后思考課文是怎樣寫的，這樣寫有什么好處？課文閱讀后，你學(xué)到了什么，學(xué)到了什么知識？預(yù)習(xí)之后，有哪些思考和發(fā)現(xiàn)以及啟迪，這樣，讓學(xué)生養(yǎng)成持之以恒、不斷尋找突破點的習(xí)慣。而在課堂中，我們積極引導(dǎo)學(xué)生就預(yù)習(xí)形成的問題，充分交流、深入思考，從而在問題的解決中提高學(xué)生的語言交際能力、思維能力，并對求異思維加以訓(xùn)練，提高他們的創(chuàng)新意識和能力。

2.激發(fā)學(xué)生聯(lián)想想象，拓展創(chuàng)新思維空間。康德說：“想象力是一種創(chuàng)造性的認(rèn)識功能。”我們小學(xué)語文的學(xué)習(xí)，某種程度上就是要培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。如學(xué)習(xí)《天上偷來的火種》一文時，我們可以通過遠(yuǎn)古的神話故事導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生思考和想象的空間。學(xué)生們的學(xué)習(xí)探究熱情被調(diào)動起來，激烈地渴望知道人類第一粒火種的由來，形成一定的閱讀興趣和聽課熱情。當(dāng)然，我們要在拓展空間的前提下，不斷把學(xué)生的思維推向深入。要培養(yǎng)學(xué)生對已明白的事物繼續(xù)探究的習(xí)慣，永不滿足，如此，讓創(chuàng)新成為學(xué)生的內(nèi)在欲望，從而培養(yǎng)學(xué)生探究性思維品質(zhì)和習(xí)慣。

總之，在我們小學(xué)語文高年級的教學(xué)活動中，我們要注意引導(dǎo)學(xué)生拓寬思維領(lǐng)域，讓他們進行豐富的聯(lián)想和想象，并能夠?qū)⑿屡f知識有機結(jié)合起來，開放性地提出、思考并探尋多種解決方法。從而轉(zhuǎn)換視角，跳出常規(guī)套路，獲得創(chuàng)新思維的能力。

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