談小學生口語交際能力的培養

摘要：培養兒童口語交際的能力應重視拼音教學，激發兒童說話興趣，立足課堂，延伸課外。

關鍵詞：興趣；課堂；特色；課外

中圖分類號：G622.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）45-0123-02

美國心理學家米勒指出，兒童更多的是在實際交往和運用中，獲得了運用母語機能并開發了他們的語言潛質。因此新課程中的口語交際課顯得尤為重要。然而在實際的教學中，由于受辦學條件、師資水平、地區方言的影響，相當部分學生的口語交際能力不盡人意，想說的占班級的大多數，但敢說、會說、善說的卻為數極少，在語文教學中我們常常遇到這樣的情況：學生口語交際不知道說什么或想說卻找不到適當的語言，只能用一些膚淺的、沒有個性的語言來表達?？谡Z交際作為低年級語文教學的一個重要組成部分，它在貫徹語文教學的目的任務中有著不可缺少、也無法取代的功能。那么，提高學生口語交際能力的有效途徑究竟在哪里呢？我在多年的教學實踐中，就如何進一步培養和提高學生的口語交際能力作了如下嘗試，取得了較好的成效。

一、消除膽怯心理，激發說話興趣

“興趣”是劑提高學習積極性和訓練效率的良藥。低年級兒童的學習活動常受直接興趣所支配。布魯納曾說過：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣?！蔽以谶x材時盡可能地讓事實說話，學生有感而發。農村小學低年級學生多數膽子小，聲音輕，怕說錯話，怕老師批評，怕別人笑話，少數人雖能積極舉手，想說但又說不清。針對這種情況，教師首先必須消除兒童的膽怯心理，鼓勵他們說自己的想說的話，表達自己想表達的意思，讓他們從內心意識到自己口語表達的水平越來越高了，老師也越來越欣賞自己了。

二、立足課堂，充分挖掘教材中的口語交際訓練點

在人際交往中，口語交際是最重要的方式和手段。新課標強調“要利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的聽說能力”。這就要求我們在語文教學中，要依據小學生認知的特點，利用教材優勢，以課堂為平臺，在字、詞、句、段、篇的教學中，訓練口語交際能力。

1.重視拼音教學，夯實說話的訓練基礎。心理學研究表明，年滿六歲的兒童，言語表達欲望強，言語表達能力也接近成年人的水平，有著迫切需要。然而農村小學學生還有一個較艱巨的任務，這就是把方言轉換成普通話。漢語拼音是識字和學講普通話的有效工具，對于初入學兒童來說難點較多。學生漢語拼音掌握扎實了，也就為口語交際能力的培養打好了基礎。

2.結合“閱讀教學”，進行“口語交際”訓練。閱讀教學是語文教學的中心環節，教師要通過自己對文本的解讀，充分挖掘文本中隱藏的交際話題，對學生進行口語交際的訓練。（1）抓住文章空白之處，巧妙填補。在很多文章中，作者往往為了表現的需要，常常運用“留白”的藝術，把一些內容留給讀者自己。在教學時，如果教師能充分利用好這些“空白”，讓學生展開想象的翅膀自由馳騁，對感悟文章主題會有極大的促進，而在想中、說中，自然也提高了學生口語交際的能力。（2）抓住課文的結語，巧設話題。在我們的語文課本中有許多文質兼美的文章，如何讓學生悟得其中的“道”？不妨通過有效的口語交際活動，在課文的結語處順水推舟，巧作安排。通過這些探索實踐，我們了解到口語交際訓練與閱讀教學有著密切的聯系，口語交際應該成為閱讀教學的有機組成部分，閱讀教學是培養學生口語交際的主要渠道。

3.通過“習作教學”，培養“口語交際”的能力。習作，是訓練學生書面表達的重頭戲，同時也是培養學生“口頭交際”的重要陣地。在指導習作訓練的同時，把說、寫、評、議、改有機地結合，既能鍛煉學生書面表達的能力，又能培養學生口語交際能力。說、寫結合，說為寫的先導。小學生作文寫的是生活見聞及心中的感想。想和寫之間有一個由內向外的轉化過程，口頭作文能起到很好的銜接作用。因為說話是寫話的基礎，寫話是說話的規范和發展。評寫結合，學生間自主交際。課堂上教師通過組織學生在同桌之間、前后座位之間、好朋友之間、小組內同學之間進行討論、交流，做到評與寫的有效結合。

三、利用特色口語交際課堂，強化口語交際訓練

1.講故事。故事，對于學生來說，是伴隨自己從小長大的“好朋友”。通過講故事來培養學生的口語交際能力，是培養和提高學生口語交際能力的重要途徑之一。

2.課本劇表演。因課本劇表演能培養學生良好的語感，豐富學生的語言，提高普通話水平和語言表達能力，有效地培養和提高學生的形態語言能力。

四、延伸課外，加強口語交際的實際鍛煉

口語交際能力的培養，課堂教學是主渠道。但這還很不夠，語言的實踐，需要大量的課外實踐。有道是“得法于課內，得益于課外”。學生通過課堂的學習，初步掌握了一些口語交際的特有技巧，再將所學的方法應用于課堂外更廣闊的天地，孩子們的口語交際水平將會有更長足的發展。

1.豐富多彩的校園生活為口語交際訓練提供展示平臺。課堂里所進行的交際訓練并不能真正代表現實生活里的口語交際，生活情境不像課堂情境那般單純，它存在許多突變的因素。我們可以有意識地利用活動鍛煉學生口語交際能力，主要以口語交際小組為紐帶，以大型活動為契機，以社會實踐為平臺，帶領學生跨越時空，深入社會，在豐富的內容和活潑的形式中，接觸紛繁復雜的世界，認識社會上各種各樣的人，與他們接觸、交流，提高分辨是非能力、語言應變能力。

2.在現實社會生活中為學生提供實踐鍛煉的機會。課堂教學對學生語言發展有著至關重要的作用，但并非是學生發展語言的唯一場所。社會生活環境，也為兒童的語言發展提供了實踐鍛煉的機會。（1）以家庭為鍛煉舞臺，訓練學生的口語能力。家長是孩子的第一任老師，孩子上學前知識積累和能力的形成，是家長辛勤勞動的成果。（2）以大自然為場所，激活學生表達的愿望。多讓學生走到大自然中去，讓他們觀察自然界中一山一水，一草一木，激發學生口語交際興趣。

3.以社會環境為基地，學習運用口語交際?？谡Z交際訓練的根本目的就在于實際運用，而實際運用反過來又能促進學生合作、互動、溝通和交際能力的提高。培養孩子的口語交際能力，是生活的需要，更是社會交往的需要?？谡Z交際能力是在聽、說實踐活動中形成，并長期共存和發展的，只要采用靈活的方式，堅持課內外結合、循序漸進，就一定能提高學生的口語交際能力，而且能促進孩子的思維發展和讀寫能力的提高。