小學一年級語文實踐性作業探究

摘要：小學語文新課標提出：“語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”“讓學生在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規律。”那么在減負增效的改革下，在小學一年級，如何正確地運用實踐性作業這把利器更好地促進孩子們愛上祖國的語言文字呢？作為語文教師的我們，其實可以在家庭作業的布置上多想想辦法。我認為小學一年級的作業既要有趣味性，又要兼顧作業的實用性，以豐富多樣的形式吸引孩子們的目光，扎扎實實地訓練學生的基本功，為進一步學習奠定堅實基礎。

關鍵詞：趣味；扎實；實踐性作業

中圖分類號：G622.0？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）45-0120-02

我們都知道，一年級的孩子剛剛從幼兒園這種沒有任何壓力的學習環境進入小學相對比較系統、正規的學習生活，由于其家庭環境、個人資質等種種因素的不同，孩子們對于語文這一學科的接受能力各不相同。但這個年齡段的孩子大多活潑好動，對新知識充滿了好奇、向往。小學一年級的語文，重點有四大塊：識字、寫字、朗讀以及各種習慣的培養。因此面對這群孩子，小學一年級家庭作業的布置要體現：趣、實。

一、趣，即趣味

興趣是最好的老師。小學一年級的孩子由于年齡較小，對于知識的接受程度很大程度上取決于自己的主觀喜好。他們不會因為爸爸媽媽、老師說這門學科很重要我就學，而是因為我喜歡，所以才學。因此只有孩子感興趣的事物他們才會樂意做、專心做。然而，小學一年級是孩子人生之中進入系統學習的第一年，是剛剛邁入知識大門的第一步。作為老師，我們應該讓孩子們看到前方是一片陽光燦爛的幸福之地，讓孩子們在一種對知識無限渴求的內驅力的推動下，大踏步地向著明亮那方前進。因此保護孩子的興趣，激發孩子的興趣，對于小學一年級的老師來說特別重要。

小學低年級的語文識字是學習的重點。游戲永遠是孩子的最愛，因此教師可以通過多種富有趣味性的游戲來激發孩子學習的興趣。比如：教師可以布置學生制作生字卡片，伙伴之間玩玩打卡片牌，玩玩“我說字你找字”，“我指詞你讀”的游戲，或者玩玩“擺長龍”的游戲也是不錯的方法。總之，一套字卡在手，只要你有好點子，想怎么玩就怎么玩！就這樣，在玩中，孩子們多次地與生字見面，一回生，二回熟，三回就是老朋友了！另外，制作卡片的過程也是一個學習的過程。

識字是個長期積累的過程，學生已有的識字積累多數是建立在生活基礎之上的，因此我們要引導學生在生活中有意識地識字。我們可以布置孩子制作識字本，引導學生將在商品包裝袋上或者報刊雜志上認識的字，以及通過廣告牌、車站牌、商店名稱等認得的字進行收集、展示，并且在班級進行識字大王的識字比賽，以激發孩子識字的積極性。

在小學低年段，還有一個重要的目標就是寫好一句完整、通順的話。因此隨著孩子們寫字能力的不斷提升，在同事的介紹下，我認真地閱讀了馬玲老師的《孩子的早期閱讀課》這本書。書中對于不同年齡段的孩子如何進行讀、寫、繪的作業進行了詳細的介紹。并且也展示了部分一線教師的教育成果。我覺得這種形式的作業不僅極大地開拓了孩子們想象的空間，而且對于提高孩子們的觀察、理解能力都有很好的幫助。而這種能力的提高正是通過孩子們摯愛的繪畫這一媒介展開的。因此這個學期我們班也進行了這種嘗試。

教學中，我會充分利用課內資源，比如我們學習了《雪地里的小畫家》一課，課下我便布置孩子們去網上查一查一些小動物的腳印是什么樣子的，并且去找一找除了青蛙還有哪些動物也冬眠，之后讓大家進行讀、寫、繪的作業：（1）畫一畫《雪地里的小畫家》；（2）模仿課文結合自己的畫創作一首《雪地里的小畫家》；（3）把你創作的小詩讀給家人聽，讀給伙伴聽。有時候，我會給孩子們一首課外的兒童詩，比如金波的《蝴蝶飛》讓他們自己讀，自己畫，畫出自己獨特的理解，并把自己想表達的內容寫在圖畫的一角；有時候，還我會給他們講繪本，比如《等我長大了》，我布置孩子們自己創作一組故事，可以是一幅畫，也可以是多幅畫，創作你自己的《等我長大了》；在講完繪本《親愛的小魚》后，我問小朋友們：重逢后的貓咪和他親愛的小魚在那美麗的海島上，除了玩扔帽子游戲，他們還會做些什么呢？請你想一想，畫一畫，把你的故事寫出來，自由選擇一個聽眾，可以是爸爸媽媽，也可以是朋友，請把你創作的故事說給他聽……在我的啟發下，我們的數學老師有一次也給了孩子們兩道題：3+2，2+8+5自己任選一題，進行讀、寫、繪的創作。收上來的作品讓人驚喜。這些小畫家們通過自己的筆畫出了對一道算式的41種理解！真好！

二、實，即扎實

興趣固然重要，但作業更要落在實處。都說識字的最終目的是為了閱讀。孩子盡早的閱讀對于識字是一個相互的促進作用。因此教師要引導孩子們堅持課外閱讀和朗讀、背誦。

小學低年級是培養良好的學習習慣的最佳時期。而閱讀習慣是一項重要的工程。這個學期我除了在學校對孩子們進行閱讀方面的引導以外，還利用《家校聯系手冊》，還建議家長每晚將孩子閱讀的書目、時間進行登記，便于及時了解孩子們的閱讀情況，并對閱讀內容適時給予指導。這項活動得到了家長的大力支持。每天我會將孩子們的閱讀時間進行登記，每個星期計算出閱讀時間的總和，在班上對做得好的孩子以及有進步的小朋友進行表揚、獎勵。在班級的閱讀課，安排小朋友進行閱讀交流，并且每兩個月進行一次“讀書小博士”、“讀書小碩士”的評選。孩子們讀書的積極性在這一次次的活動中的得到極大的激發。

關于誦讀，記得以前教低年級時，每當早讀我們班孩子在大聲地朗讀“單元知識要點”里的詞語時，我的師傅廖老師總是要批評我：眼里只有分數！于是我開始思考，怎樣的早讀才最讓孩子受益？后來無意中我看到了由薛瑞萍、徐冬梅、邱鳳蓮老師主編的《親近母語 日有所誦》。薛瑞萍老師的一段這樣的文字深深打動了我：“誦讀就是深層閱讀。日不間斷的記誦，就是煉心的過程。水滴石穿，繩鋸木斷，天長日久，積累的是語言，培養的是詩性，也是定力和靜氣。”“什么叫智慧，就是對應當做和必須做的事情專心致志。背誦就是煉心，就是秀戒定慧，就是培養聚精會神的能力。”“借著背誦，反復作用于兒童眼睛、耳朵、大腦、心靈的是什么？——是語言。”只有日不間斷的誦讀才能真正幫助孩子積累，終有一天量變會轉化為質變。于是今年這一屆孩子一入學我們班便堅持使用這本書。我還將《三字經》，部分《詩經》篇目，以及書本以外的30多首古詩，納入了學生們的日常誦讀。早讀，我們不再一遍又一遍地讀那些早已熟悉的課文，也不再讀那一個個詞語，從教室里傳出來的是一陣陣朗誦那些真正美妙的篇章的悅耳的童聲。放學了，孩子回家總有一份不變的作業那便是快樂的背誦。相信在這些溫暖而美好的母語的滋養下，學生們定是健康而快樂的！

愿我們的努力能讓孩子們收獲一個快樂、陽光的童年！

參考文獻：

[1]薛瑞萍，徐冬梅，邱鳳蓮.親近母語？搖日有所誦[M].長春：長春出版社，2008.