淺談歷史教學中課堂提問的設計藝術

摘要：課堂提問是初中歷史教學過程中的重要環節。對于歷史教學具有十分重要的作用，這主要體現在以下幾個方面：一是溫故而知新，有利于教師了解學生對知識的掌握程度。教師可以通過問題的提出，引導學生溫習舊知識，同時為講解新內容作好鋪墊，有利于新內容的講述；二是能活躍學生思維，使他們積極主動地融入教學活動中。從長遠看，課堂提問有助于培養學生分析問題和解決問題的能力。所以，教師在教學活動中應該充分重視課堂提問。

關鍵詞：課堂提問；提問藝術；歷史教學

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）45-0117-02

課堂提問是指在教師的精心策劃下，以學生為主體的教學活動形式。它要求教師根據教學目標、教學過程、教材內容、教學進度、教學評價及學生的學習動機、學習方法、學習過程等方面進行精心設計。只有有的放矢、目標明確，才能使課堂提問取得預期效果。

一、課堂提問的功效

1.引發學習動機。歷史課堂提問，首先應著眼于激發學生的求知欲望和學習興趣，以引發學習動機。如在“冒頓統一蒙古草原”教學中，可以設計“冒頓為什么能首次完成統一蒙古草原大業”的提問。在這一提問的引導下，學生不僅能表現出極大的學習熱情，而且激發出探究的欲望。他們甚至帶著這一問題認真閱讀教材所涉文字、圖畫等信息，找出要點，積極回答問題。可見問題的設計如能深入淺出、富于新意，就會激起波瀾，引發動機，誘導思維，引導學生在發現中學習、主動熱情地學習。

2.發掘學習潛能。歷史課堂提問還應充分地發現和開發學生智慧的興奮點，為學生潛能的發展提供廣闊空間。在《西漢與匈奴的和戰》一節課文結束后，結合電視劇《昭君出塞》、《大漢天子》等劇情及相關視頻提問學生：兩漢四百年間，與匈奴是和為主還是戰為主？為什么漢初不能戰勝匈奴，“和親”的目的是什么？這樣的提問可以培養學生利用唯物史觀去把握時代的脈搏，認識歷史發展的趨勢，將一定的歷史事件置于特定的歷史大環境中去認識、分析和考察。

3.及時突破難點。教師針對教學難點或學生學習中的困難設計提問，使之成為突破教學難點的切入點，促使學生發現學習知識當中的重點和難點的關系，從而完成難點及時突破。如，在重慶談判問題教學中，如何理解和認識中國共產黨爭取和平斗爭的革命原則性與靈活性，是學生學習中的難點。為此設計如下提問：（1）蔣介石為什么三次電邀毛澤東赴重慶談判？（2）毛澤東毅然前往談判的目的是什么？（3）這次談判的焦點問題是什么？（4）談判中雙方的主張和要求是什么？（5）談判為什么能達成妥協？（6）中共為什么要讓步？經過師生合作，特別是學生自主、積極思考后，學生最后就會深刻理解和認識中國共產黨人高瞻遠矚、運籌帷幄，具有驚人的膽魄、宏偉的氣魄，以及有理、有利、有節的高超斗爭藝術。

二、課堂提問的設計藝術

在歷史教學中，課堂提問是一門非常講究的藝術。一個有意義、有價值的課堂提問，既要發問中肯、切中要害，又要構思巧妙、出口不凡；既要富于新意、寓意深刻，又要深入淺出、引人入勝。過于隨意、過于簡單或過于復雜都不能實現課堂提問應有的目標。為此，課堂提問必須設計。

1.課堂提問的設計應找準切入點。一是要扣準教學內容。教師在設計課堂提問時，必須緊扣即將展開的教學內容的實際需要，而不應該僅僅是為了活躍課堂氣氛而設計和表演出那些毫無價值的一問一答式的師生呼應。二是切合學生實際。課堂教學問題的提出要切合學生在這一問題上的思維水平，使之起到觸及學生思維“盲點”，活躍學生思維的積極效果，而不應該提出一些讓學生不加思索就能給出答案的無關痛癢的小問題，應準確把握教材，積極捕捉學生思維的興奮點，努力尋求突破教材重難點和拓展教材深廣度的切入點，使課堂提問緊緊圍繞和服務于教學目標。所以教師必須在備課過程中，潛心研究、反復推敲、精心策劃做好課堂提問的充分準備，以免遭臨渴掘井之苦。

2.課堂提問的設計應注重發展學生的創造性思維。即課堂提問不僅要有“是什么”，還要有“為什么”。前者可以讓學生記住史實，培養學生的綜合、歸納、概括史實的能力。后者可以激勵學生進一步思考，培養學生對史料進行分析、比較、評價以及用唯物史觀解決問題的能力，從而有助于發展學生的創造性思維。比如在講到“如何評價秦始皇這個人物”時，我提問：“秦始皇鞏固統一的多民族的暴政表現在哪些方面，后果怎樣？你是怎樣認識這個歷史人物的？”這三個問題代表了三個遞進的層面。第一、第二層講的是秦始皇的功與過，第三層是從理論上全面評價秦始皇。因為問題有啟發性，能吸引學生打破沙鍋問到底，逐步提高學生分析問題和解決問題的能力，而把學生思維逐步引向深化，激發求知欲望。

3.課堂提問的設計應把握學生智慧的“最近發展區”。即課堂提問的難度應設置在讓學生用力“跳一跳就可以摘到蘋果”的程度。要達到這個程度，必須讓學生的潛能得到最佳發揮。教師課堂提問的設計如果脫離學生的實際，難度過高或過低不僅不能發揮學生的潛能，還會挫傷學生思考問題、解決問題的積極性。

4.課堂提問的設計還應注重師生的互動。即注意課堂提問的題意要明確，提問的形式應多樣化，提問應面向全體學生。提問的目的在于調動學生的積極性，因此，提問應面向全體學生，每個學生都要有表現的機會，都能享受到成功的喜悅，所以設置問題應能讓大部分學生經過分析思考后可以回答，調動所有學生的積極性。對于學生的回答也應當堂、當面、及時予以肯定和鼓勵，予以評價，以激發學生思考問題、回答問題的熱情。

總之，在歷史教學中，課堂提問的設計應盡量設置一些富有挑戰性的問題。讓整個課堂和全體學生充滿積極探索、勇于創新的氣氛，從而培養學生勤于推理、善于概括，最終達到“以史為鑒、把握現在、預測未來”的目的。

參考文獻：

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[2]蘇麗萍.課堂提問的技巧[N].柳州日報，2011.

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