優質高效利用早讀課 激發學生讀書熱情

摘要：英語是一門語言，是一種語言交際工具，它需要通過人們的讀和說來實現交際價值。“讀”是語言輸入的重要環節之一，古人就曾說：“書讀百遍，其義自見”。眾所周知，“聽、說、讀、寫”是英語學習的四大基本要素。加強“讀”的訓練，能促進其他三個基本要素——“聽、說、寫”的提高。由此英語的“讀”顯得尤為重要。優質高效的利用英語早讀，對于學生的英語學習有著重大的意義。但是，許多學生不知道早讀課該做什么，早讀課常常成為學生的“自讀課”和“自習課”。如何優質高效的利用早讀課，激發學生的讀書熱情呢？結合自己平時的工作實踐，我對怎樣合理、有效地利用早讀課，作了淺顯的分析。

關鍵詞：早讀；學生；熱情

中圖分類號：G632.0？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）45-0108-02

一、了解早讀課的意義

從認知心理學的角度來說，中學時期是一個人的記憶力最佳的時期。早晨又是他們記憶力最好的時候。早讀課是正式開始一天功課的“熱身”。早讀英語時，大腦高速運轉，眼睛盯著課本上英語單詞，視覺上刺激大腦；朗讀單詞、發音時又刺激運動神經，這樣一遍又一遍的英語單詞的朗讀，使學生牢牢地將單詞刻在腦子里，堅固而又深刻。在以往的英語課堂教學中，教師將英語早讀課只是局限于單詞的默寫和課文的背誦。久而久之，學生感到枯燥乏味，失去朗讀的熱情，甚至對英語漸漸喪失了興趣和信心。事實上，英語早讀是英語課堂教學的熱身環節，是英語課堂教學必不可少的補充與延伸。對于培養學生英語聽說能力，增強學生的語感有著很大的作用。《新課程標準》也明確地指出：“英語教學要忠實朗讀，要讓學生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”世界各國的語言都是一種有聲語言，英語也不例外。中國學生把英語視為漢語以外的第二種語言，而要想學好英語，朗讀是學習英語的有效途徑。通過大聲朗讀，模仿英語的語音語調，增強學生的語感，對于提高學生英語語言交流和應用起著鋪墊的作用。英語早讀課就是除了英語課堂學習以外的，加強學生進行英語訓練的黃金時段。

二、明確早讀課的目標

根據艾賓浩斯的理論，人的記憶是有規律的，而且所學的英語單詞也會遺忘的。每天有規律地早讀，可以鞏固腦子里印象深刻的單詞短語，使學生在回答老師的提問時發音準確，口齒伶俐，語言流暢。優質高效利用早讀課，學生可以在老師的指導和幫助下，糾正發音，練習語音語調，這樣有利于學生英語口語水平的提高，增強語感，進而提高英語水平。作為一線教師，我們都有這樣的體會：很多學生經常在早自習的時候左顧右盼，無所適從，不知道早讀課要做什么事。這就要求老師作為“領路人”，在每節早讀課前，布置好學習任務，讓學生優質高效的進行早讀，調動學生學習英語積極主動性。在布置每節早讀課任務之前，要“量體裁衣”，根據班級學生前后節課的學習情況靈活安排。在英語早讀課上，學生們可以記默單詞，讀背課文，或者復習預習英語知識點，記誦課本中重點句型，朗讀英語范文等等。朗讀中，對于積極正確朗讀的學生要及時予以表揚，語音語調優美的學生要鼓勵其發揮領讀的作用，為班級學生樹立好的榜樣。要讓學生認為英語學習是一項有樂趣的，有成就感的事情。

三、掌握早讀的方法

早讀課是英語學習不可缺失的黃金時段。也是培養學生良好讀書習慣的好機會。對于自控能力比較差，自學能力還不夠的初中生，如何優質高效利用這段時間呢？因為早讀課就在早晨上，首先要讓學生意識到早讀課的重要性，不能遲到。接著要讓學生清楚本節早讀課“讀什么”，明確早讀的內容，最好在前一天放學前告知課代表或全班學生第二天早讀課的任務，以便學生早讀時，做到心中有數，從而優質高效的利用早讀課。由于初中學生的心理特點決定了他們的耐力不夠，往往做事不能持久，所以教師要選擇多種方式來引導學生堅持讀下去，讀的方式有多種，以下是對我們平時用得比較多的“讀”的方法的分析。

1.范讀。因為我們語言能力的發展是從模仿開始的，所以每次早讀課，我都會親自帶讀重點詞匯或句型，讓學生去反復模仿；此外，也讓學生模仿磁帶朗讀。這樣既可以使學生鞏固所學課文，又糾正其英語語音語調，訓練學生“聽、說、讀”的基本功。同時為了兼顧到英語基礎差的學生，也可以對這30分鐘的英語早讀進行合理的時間分配。在所帶的班級的早讀課，我也可以是先讓學生聽10分鐘磁帶或電腦播放有關課文的vedio，再由學生盡可能模仿語音語調自由朗讀10分鐘，最后進行10分鐘的分組朗讀訓練。

2.齊讀。齊讀可以調節“讀”的氛圍，調到整體的積極性。但是由于學生成績的差異，肯定會有“濫竽充數”的“南郭先生”。這時教師就要做好幫扶者的身份，多關注這部分“讀”有困難的學生，幫助指導他們讀背，對他們多加鼓勵。此外，教師可強化小組的作用。將學生按優、中、差1：2：1的比例劃分成每四人一小組，其中成績優異者為小組長，并對其他組員全權負責，進行有效的組織，以組內實際情況為出發點，可采用組長先領讀課文或重點句，然后組員領讀，大家齊讀等多種形式。這樣小組長不但能得到鍛煉，而且也調到了每個組員朗讀的積極性，大大提高了學習效率。

3.自由讀。讓學生在有任務的前提下自由讀，同學之間可以互讀互背，形成一種“你幫我，我幫你”，相互監督的良好氛圍。這種互助式的自由讀，不一定要“優生”幫“學困生”，也能有好的效果。當然在自由朗讀時，老師一定要親自監督指導每組學生，如發現學生的朗讀錯誤，要及時給予糾正。對于朗讀好的小組可采取加分機制進行獎勵。

4.分角色讀。中學學英語的學習材料都是以情景會話為主，《牛津英語》課文主題大多貼近學生的生活實際，富有情趣。如果在早讀課總是采取范讀、齊讀、自由朗讀等方式，久而久之學生會覺得形式單一，失去動力。而讓學生分角色朗讀，他們朗讀的積極性就會空前高漲。這時，分角色朗讀訓練就能在學生各自體驗角色的同時得到落實。老師還可根據材料的長短，時間的多少，綜合選擇分角色朗讀的方式。在這個過程中，學生將書面文字用眼睛感知，將所讀聲音傳入耳朵，再進行目視口誦，大大強化了對語言文字的理解。

5.積分式賽讀。在早讀課上采取小組合作積分獎勵機制，調動學生朗讀的積極性，必能激發學生真正主動完成早讀任務的熱情。積分式賽讀的方式可以有小組之間賽讀；男女生賽讀；師生賽讀等。學生為了小組的集體榮譽，都會積極地投入到語言朗讀訓練中。對于這個方式，我采用的還是比較多的。我以小組的形式開展針對課文的朗讀比賽，或者是老師自編的，但一定要完善，有較好的評分制度，可以鼓勵學生在背熟的基礎上進行實質的表演性的朗讀比賽，從而激發了學生讀書的熱情。

四、及時反饋和檢查

英語早讀課如果沒有明確的任務，缺少老師嚴格的檢查指導，學生就會走馬觀花式朗讀，從而失去了早讀課的重要意義。想要優質高效的上好早讀課，對早讀的效果及時進行反饋和檢查是必不可缺的。早讀課的最直接檢查或抽查的辦法就是聽、默、背。檢查或抽查的時間，盡可能在早讀課上完成；也可利用課上對早讀課布置的所讀內容進行提問；此外，可在課間分小組對所記的單詞進行聽寫，對要求背誦的篇章及時檢查。也可引入小組合作化競爭機制，對認真完成早讀課任務的小組進行加分獎勵，以此來督促學生以積極主動的態度完成早讀任務。

1.早讀課的評價與檢查方式應采取隨機性與時段性相結合，抽查與普查相結合。隨機性檢查即當堂檢查。每當學生完成一個任務，教師都可以進行檢查并及時評價。如：點某一個學生朗讀，抽查某一個小組背課文、對話、短語或單詞等。抽查個別時教師最好將學生喊至講臺旁，這樣不會干擾其他學生繼續讀書。如果老師想了解全班學生朗讀情況，又限于時間，那么可以采取小組自我監督，自我檢查。由小組長檢查，然后再向老師匯報。事實證明，趁熱打鐵式的默寫正確率很高。

2.時段性的檢查與評價也不能放松。如每隔1～2周教師可以針對以前讀背過的課文中重點句型和短語進行檢查。當然早讀課的檢查與評價不能僅局限于學生對所學過知識的掌握程度。對于早讀課上表現積極，突出的學生，每隔一個月評出幾位“早讀之星”。以調動本班學生的學習積極性。以上檢查與評價策略都應在每一節早讀課之前告訴學生，一方面是督促學生有目的性地專注讀書，提高早讀效率；另一方面，教師長期堅持之后能夠培養學生持之以恒的自主學習習慣。

早讀課是初中英語學習不可或缺的教學陣地。在早讀課上，利用各種讀書方法和獎勵機制，充分調動學生的主動性，激發學生讀書熱情，同時，老師及時進行反饋和檢查，使學生優質高效的上好每一節早讀課，讓早讀課“活起來”，為培養學生綜合運用英語能力打下良好的基礎。