淺談培養初中生英語自主學習能力的策略

摘要：改變學習方式，發展學生的自主學習能力，使其終身獲益，是英語課程改革的焦點。本文闡述了運用多種途徑，培養學生自主學習能力的方法。

關鍵詞：多種途徑；自主學習能力；學生

中圖分類號：G632.0？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）45-0103-02

新修訂版《英語課程標準》基本理念中強調：英語教學強調學習過程，重視語言學習的實踐性和應用性。英語課程標準提倡在教師的指導下鼓勵學生通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發展語言規律，逐步掌握語言知識和技能，不斷調整情感態度，形成有效的學習策略，發展自主學習能力。這就要求教師在教學中注重學生自主學習能力的培養。

編制問卷調查表，發現學生自主學習中存在的問題和困惑。

每一屆帶新生，本人都會編制《初中學生英語自主學習策略問卷調查表》，通過問卷調查，發現多數學生在自主預習復習等方面沒有形成良好的習慣，缺乏自主學習的能力。另外，還有部分學生因為基礎薄弱，無法自主完成教師規定的學習任務。因此，本人將探討如何指導學生進行自主學習，及根據學生的英語基礎，將好、中、差的學生合理搭配，組成英語學習小組，讓學困生在學習中能得到他人的幫助。采用多種途徑，培養學生自主學習能力。

一、激發學習興趣，增強自主學習意識

學習興趣是學習動機的重要心理成分，它是推動學生探求知識的動力，它會使學生產生學習需要，是一種強大的內驅力，一旦有了興趣，就會對學習充滿熱情，就能把學習的積極性調動起來，從而提高學習效率。因此，教師在平時的教學過程中要根據教材實際，創設情境。例如，可通過收集學生感興趣的話題作為設計教學活動的素材，來調動學生的學習熱情。如，在仁愛版英語Unit 4 Topic 1 Section D話題中，利用網絡等多種途經搜集有關處于瀕危中的野生動物的圖片資料，在課堂上展示搜集來的圖片資料，讓學生談談看圖的感受以及如何保護野生動物。在教學這一話題時學生搜集了很多資料，教師在課前布置了預習范圍，為了取勝，成績優秀的學生主動幫助各自成績欠佳的學生認真預習本課內容、指出重點難點，在課堂中學生都能積極參與課堂活動，課堂氣氛活躍，學生的學習積極性很高。同時每天上完課后，第二天都要進行小組知識競賽，復習競賽包括單詞、詞組、情景對話、聽力搶答、自由問答等。教師先在課前布置復習范圍，優秀生要主動幫助學困生整理復習內容、指出重難點、探討最佳復習方法，在這個過程中學生相互得到了很大的提高，也激發了學生的學習興趣。

二、重視學法指導與養成教育，培養自主學習能力

當代科學研究表明：學習效果=50%學習策略+40%努力程度+10%智商，由此可見，學習方法和學習策略尤為重要。我們在英語教學中應該注重學習策略的培養，注重學習方法的指導，讓學生學會學習?；诖?，我們在平時的教學實踐中重視學生自主學習能力的指導和培養。

1.指導預習方法，讓學生學而得法。預習沒有死板的步驟，在開始，我嘗試教給學生最基本的預習步驟：即“讀、劃、查、思、問”五步預習法。具體地說：讀，讀熟單詞，讀懂句型、課文；劃，劃出生詞、短語；查，正確查閱字典、書后詞匯表或書后的課文注釋；思，思考課本配套的問題設計；問，提出自己預習過程中的問題。

2.設計預習學案，使學生學有所依。預習過程中，如果對預習的要求不夠具體，往往會使預習流于形式，效果也無法保證。為此，我設計了簡單的預習學案，引導學生學會預習。預習學案主要是明確預習目標，安排預習內容，從語音、詞匯、語法句型乃至課文理解等要達到的目標做出具體的安排，而且做到有布置、有檢查，久而久之，學生就會養成為達到某種預定的目標而自主學習的習慣。

（1）預習單詞、詞組。仁愛版英語詞匯量大，預習時可先讓學生查找并熟讀文中生詞，同時在課本中劃出相應的短語。如：在預習八年級上Unit 2 Topic 1 SA時，本人設計了如下的預習學案。

A.朗讀下列單詞（包括詞性）：牙痛；牙醫；咳嗽；背痛；發燒；發熱；胃疼；頭疼；沸騰；燒開；舉起；抬起。

B.朗讀課文，劃出下列短語并寫出英語：患重感冒；患流感；休息；在夜晚；大量，充足；開水；日日夜夜；想要做某事；躺下。

C.能流利地朗讀本課單詞和課文。

D.能背誦本課單詞和課文。

（2）預習語法知識。仁愛英語的多數課文在每個話題呈現主要語法內容，因此在教學語法前，可指導學生先在課文中找出含有新語法知識的句子，觀察結構，理解句意。如，在教學8A Unit3 Topic3 Grammar“Past Continuous”時先做到：①讓學生從對話中找出含有“was/were doing”結構的句子，通過觀察、分析、歸納，初步搞清“Past Continuous Tense”的構成、用法及時間狀語。②預讀Grammar的內容，再參閱語法歸納、講解部分。對不懂的問題進行分析，如果是由于舊知識被遺忘了或存在知識缺陷造成的要及時補救。對經過努力還不懂的問題記下來，等上課時集體討論或聽老師講解。③試做書中練習題，檢查預習效果。以上的預習有助于學生排除語法障礙，同時在語境中初步感知語法的功能和結構。

當然不同課時還有各種形式多樣的預習，如：Reading的預習有時還需要學生預習相關背景知識等等。

3.分層要求，使每位學生都學有所獲。在預習時如果不考慮學生的需要、興趣和能力差異，布置所有學生完成同一個預習任務，學生就可能因為任務太難或太容易而失去自主學習的興趣和主動投入的熱情。因此，我在布置預習任務時，根據學生的學習基礎和學習能力，將學生分成三個層次：一層為學困生，二層為發展生，三層為快進生。為了體現對學生的尊重，提出了不同的預習任務（如下表所示），讓學生自主選擇層次。

層次內容：一層學生完成A、B兩項預習作業。二層學生完成A、B、C三項預習作業。三層學生完成A、B、C、D四項預習作業。為了激發一層學生向二層努力，二層學生向三層隊伍靠攏，我結合多種多樣的評價機制，激發學生的興趣。①展示法：一個話題后進行一次優秀作業展評，展評的同學可獲得作業本獎勵并將學生的進步告知家長；②累積法：根據學生作業情況及每周測試進步情況累積，每個人每月4次優秀，作為平時成績，算入期末成績；③交流法：每周請進步明顯的同學談談心得體會，讓大家共同進步。以上三種評價機制的運用，極大地鼓舞了學生課前預習的積極性，讓每一位學生都感到“我能做，我會做，我要做”，從而體驗到成功的喜悅，并在喜悅中真正收獲知識和本領。

三、改革評價機制，保持自主學習熱情

在平時的課堂教學中，教師要時刻關注學生的情感和情緒，學生的情感會直接影響到他們的學習興趣、學習熱情以及學習效果，只有積極、肯定的情感才能促使學生引發巨大的精神力量，主體性、創造性才能得到發展。這就要求我們教師對學生的學習行為、學習結果和學習反應等做出積極的評價。每當學生在課堂教學中哪怕有一點點成績，教師都要及時給予充分肯定，使學生感受到成功的快樂，尤其要多關注學習有困難的學生，多給予他們肯定、鼓勵的評價，這樣才能使學生保持積極的自主學習熱情。

總之，學生自主學習能力的形成是在老師有目的、有計劃的指導與培養過程中逐步產生的。因此，作為老師，必須努力提高自身素質，并認真在教學實踐中不斷摸索、總結教學經驗，努力培養出有自主學習能力的學生，達到“教是為了不教”的目的。

參考文獻：

[1]英語課程標準[S].北京：北京師范大學出版集團，2011.

[2]楊俊嶺，于冬.自主學習與學習策略教學的關系探析[J].教育科學研究，2005，（11）.