地理教學中培養學生探究學習能力的嘗試

摘要：《高中地理課程標準》指出，地理課堂要倡導自主學習、合作學習和探究學習，激發學生學習的積極性，培養科學精神，養成科學態度，形成終身學習能力和探索創新能力。因此教師要在地理教學中積極轉變學生機械模仿、被動接受的學習方式，通過各種教學手段和途徑，促進學生主動學習。筆者結合多年的教學實踐，就地理課堂教學中如何培養學生的探究學習能力，淺談幾點看法。

關鍵詞：地理教學；培養；探究學習能力

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）45-0100-02

一、培育興趣，讓學生擁有探究的熱情

學習興趣是培養學習動機的起點，也是促使地理學習動機轉化為學習行為的“催化劑”。地理課程具有綜合性、區域性和探究性的特點，由于受當前的應試教育、高考制度等因素的影響，導致學生缺乏探究學習地理的動機。據此，在地理教學中，教師需要實施激發興趣策略。

1.在高一地理教學中，特別是第一節地理課，教師可以采取完全開放式的教學方式，與學生討論何謂地理？從國家大事引入到地理概念，從地形地貌談到氣候氣象，從工業經濟布局聯系到城市化的進程，從海洋到陸地、再到高原，從礦產到資源綜合利用等，且大量援引實證吸引學生，讓學生在剛接觸高中地理課時就能樹立一種學習地理強烈的主體意識和價值觀。一堂生動的、完全開放的地理課的討論課程，將會使學生對學習地理的意識增強，激發其探究相關地理問題的興趣。課堂上還可適當提出一些地理問題，如“一場春雨一場暖，一場秋雨一場寒”、蘇州為何四季分明，而昆明則四季如春等等，學生會發現這些問題與自己日常的生活密切相關？由此興趣油然而生。

2.課堂教學中，教師不是一個簡單的知識傳授者，而是一個“智者”、一盞“照明燈”。課堂上要讓學生主動參與教學活動，積極創設開放的教學情景，提出富有趣味性的問題，去點燃學生探究的熱情，激發學生的學習興趣。如教學“地球的運動”時，學生對宇宙的奧秘感到很新奇，此時，教師可以設置如為什么會出現“天狗吃太陽”、為什么說“坐地日行八萬里”、為什么太陽每天東升西落等，學生從日常生活中就會領略到地球運動的意義，可極大地激發學生對地理知識學習的興趣和探究的欲望。

二、啟發猜想，讓學生激發探究的動力

地理課程是重點研究自然現象和人地關系的學科，本身就有很多的結論需要一定的假設進行支撐。因此，讓學生大膽猜想，是培養學生探究學習能力的一個重要方面。

1.在啟發學生大膽猜想、培養不拘泥于一般的思維方式，大膽地進行科學猜測前，需要對一個命題進行完整的教授，通過探究學習的方式，讓學生對知識的科學性有一個完整的了解。如在教授中國氣候時，中國西部和東部為何氣候反差這么大？為何西部地區的氣候比較干燥，而東部地區比較潮濕，通過提出問題、再由課件演示太平洋和印度洋的暖濕氣流，通過演示，學生可得出由東部太平洋的暖濕氣流對我國東部地區影響較大，而西北地區則深居內陸，水汽難以深入；而印度洋水汽只會影響到我國西南部分地區，青藏高原阻擋了印度洋水汽的深入，學生對知識的理解比較清楚了。

2.在掌握基礎知識的前提下，教師可結合教材內容，有意識地設計一些利于學生進行假設性推測的問題。譬如，有關我國西部和東部氣候差異的問題，教師可以用圖文的方式，將東部太平洋和西南印度洋暖濕氣流的走向明顯的標識出來，通過適當引導，學生頭腦中可能會提出這樣的疑問，這兩支暖濕氣流分別對我國西部地區有何影響？可以展開一次討論。第一，讓學生思考，假設我國沒有喜馬拉雅山脈，那么我國西部以及東部的氣候會是什么樣的格局？第二，假設西北地區有了暖濕氣流，那么西部的哪些區域降水會較多？第三，降水較多的地區與較少的地區在自然和人文地理方面有何差異？這些問題一定程度上拓展了學生的思維空間，讓學生大膽地去想象，同時也能使自己學習很具主動性，加深了對知識的理解。

三、主體參與，讓學生鍛煉探究的能力

傳統課堂教學方式中，學生的主體參與不多。新課程呼喚“自主、合作、探究”的學習方式。在地理課堂教學中，必須實施學生主體參與的策略，強化學生的參與意識，增強課堂的探究學習氣氛。

1.蘇霍姆林斯基曾經說過：“教師是思考力的培養者，不是知識的注入者”，這就要求教師在教學過程中，要關注每一個學生的主體學習意識，特別是學生豐富的想象力和判斷力不能隨意的扼殺，與學生建立起一種真誠、平等、信任的相互關系，讓學生意識到這個課堂不僅僅是老師的，更多地是提供給學生進行探討的。學生可以就老師講授的觀點積極爭辯，比如在講授工業布局時，一般認為工業應該布局在原料、燃料、勞動力、市場、技術、交通等條件都比較好的地區，但是對于各類條件都很好的地區又很難尋找，所以在布局時應如何考慮呢？學生此時可考慮影響某類工業區位選擇的主導因素。如制糖工業布局時可考慮靠近原料地，有色冶金可考慮靠近動力地等。列舉各類工業，讓學生大膽爭辯，發表個人的見解，可進一步拉近師生之間的多向交流，使學生的課堂主體地位意識得到進一步的提升，無形中提升了學生的探究能力。

2.地理學科本身具有開放性的特征，通過學生的分組討論、分工合作等途徑，讓學生一起學習、與人分享成果，增強同學之間的親和力，培養學生探究學習過程中的合作精神。一是教師分配探究學習任務，先提出某個章節的學習目標、探究內容和最終完成的任務，然后讓各小組學生在一定的時間內去探究和思考，可以考慮各小組討論一個問題，也可以考慮每個小組討論不同的問題。不同小組的學生能夠根據自己收集的相關資料，選擇不同的解決問題的方式和途徑，各抒己見，取長補短，有利于培養學生發散思維和辯論的能力。二是教師鼓勵學生在課下形成地理學習興趣小組，對教師在課堂上講授的內容或是學生自己比較感興趣的一些命題進行研究，每人分工一塊，然后內部互相協助，發表自己對問題的理解和看法，最終能夠形成合力，解決問題。

3.教師要突出強化學生在課堂中主人翁的意識。傳統教學模式很難使學生真正成為課堂的主人，學生是坐在課桌下的看客、聽眾和接受者。在主體參與的策略中，可以嘗試性地在課堂中讓學生走向講臺，模擬自己成為老師，給臺下的同學講課，臺下的學生可以針對講授內容提出疑問，學生的興趣一下子就會被調動起來，這種純粹讓學生作為課堂主體的方式一定程度上會讓學生激動不已，特別是對某個問題的理解得到同學和老師的認可時，榮譽感和學習地理的認可感是很難形容的?！俺晒κ前l展之母”，此時，作為課堂的配角，教師不僅要激發學生探求新知識的興趣，而且要讓學生在自主學習中獲得成功體驗，產生強大的內部力量取得新的更大的成功。

四、差異教學，讓學生留足探究的空間

針對學生發展的個性差異，對不同年級、不同班級的學生采取不同的探究學習方式，實施差異教學的策略，可最大程度釋放學生對于地理學習的興趣和進行深入學習的欲望，真正意義上培養學生在地理課堂上的探究學習能力。

1.高一年級由于剛剛步入高中，學生在探討地理問題方面的能力還比較薄弱，更多地需要通過老師的引導來開闊視野。因此，針對高一學生的特點，教師可針對性地開展一些課外實踐活動、激發學習興趣和形成地理學習的意識等。如在教授地球運動時，可以給學生布置課外調查任務，記錄每天太陽的東起西落的時間變化，來認識本地區晝長變化與季節的關系，通過觀察每天正午時刻太陽光透過窗戶照到地面的面積，來認識正午太陽高度及其變化與季節的關系，從而進一步了解地球公轉的意義，形成調查性報告在課堂上進行專題討論；通過提出問題—引導分析問題—解決問題的思路啟發式引導學生開展探究性學習。

2.高二年級由于文理分科，形成學習地理的兩類學生，課堂上要采取差異的教學策略。一是將地理作為學業水平測試科目的班級，教師可以采取主題式課堂探討學習的方式，用不多的課堂時間，不能就一些問題太多地糾結于是否達到預期的目標，教師可以考慮采用多媒體、網絡以及其他的途徑盡可能地讓學生能夠融入學習中。二是將地理作為高考科目的學生，需要開展深層次的探究性學習，比較典型的策略是，分層次探究能力培養和提出問題和解決問題能力的培養，特別是在總復習時，可以針對課題的需要，讓學生自己設計教案，然后在課堂上統一進行討論；此外，可以將自然學科和人文學科進行疊加式地進行探究，培養學生地理學習的綜合性，如青藏高原若消失，印度洋氣流會自西向東流向中國東部，在此基礎上，還可以衍生出在那種情況下地區經濟和社會發展的差異以及原因，讓學生也能明白經濟發展對于資源條件、氣候條件的要求等。

探究性學習在新課程改革中顯現了強大的生命力，但并不是所有的問題都可以去開展探究性學習，探究性學習必須與其他一切有效的教學手段、學習方式相結合，不能搞花架子，只要對學生的發展、成長有利，對培養學生的創新能力、科學的世界觀有幫助，總之一切為了學生，為了一切的學生，任何教學方法都值得我們去嘗試、去探索。