淺談對水利高職學生自主學習能力的培養

摘要：本文對目前水利高職學院學生的自主學習能力狀況進行分析，探討了在水利工程專業課程的教學中如何利用學習資源、引導學生自主學習，培養水利高職學生的自主學習能力。

關鍵詞：水利高職學生；自主學習能力；課程

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）45-0096-02

一、引言

2011年，中央一號文件將加強高校水利專業建設、加強水利職工教育、加強水利科技創新作為加快水利發展的措施。如何培養在水利行業一線工作的高素質、高技能的人才，是每一名水利行業職業教育工作者都應該思考的問題。而作為一名水利高職畢業生，在未來發展中是否具有競爭力；是否能與時俱進，不斷更新專業知識；掌握新工藝、新技術，從根本上講，都取決于學生是否具有終身學習、自主學習的能力。作為教育者，我們要更清醒地認識到任何教育都不可能將所有知識傳授給學習者，教育的任務必然要由使學生被動的接受知識轉成培養學生的自主學習能力。這也是學習的本質。

自主學習是目前教育界倡導的一種學習方式，是以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。學生自主學習反映了教育向個性化、自主性、合作性、探究性方向發展的新趨勢。在水利建設大發展的今天，大力培養水利高職學生的自主學習能力是提升學生就業競爭力的有效途徑，也是保障學生3～5年內能勝任提升崗位的必要條件。

二、培養水利高職學生自主學習能力的重要性

面對日趨激烈的就業競爭，每個人都必須終身學習。終身學習能力成為一個人必須具備的基本素質。在未來發展中，學生是否具有競爭力，是否具有在信息時代輕車熟路地駕馭知識的本領。從根本上講，都取決于學生是否具有終身學習、自主學習的能力。高職教學是高職學生在學校學習的最后一個階段，開發高職學生自主學習的能力顯得尤為重要。然而，傳統教學模式以知識為本位，以教師為中心，教師向學生灌輸和傳授知識，而學生死記硬背、機械訓練，這種被動學習方式極不利于自主學習能力的培養。在高職院校的教學實踐中，我們發現普遍高職學生的自主學習能力令人擔憂。目前高職學生在學習方面具有如下特點。

1.文化知識基礎差。高職院校的生源一般是三本線以下的高中畢業生，文化基礎較差，學習的困難相對較大。

2.沒有自主學習的意識。受傳統“以教師為中心”的學習模式的影響，學生自己沒有明確的學習目標，沒有學習計劃，當然更談不上自我監控和自我評估。

3.對學習資源的利用率較低。多數學生將學習局限于教科書及老師課堂講授的內容，而對圖書館里豐富的書籍以及網絡上繁多的學習資料沒有合理加以利用。

4.缺乏有效的學習策略，學習效率低下。有些學生雖有自主學習意識，卻不懂得如何去學習，難以達到理想的學習效果。

因此，培養水利高職學生的自主學習能力，已成為個亟待解決的問題。

三、如何在水利專業課程教學中對學生自主學習能力進行培養

筆者在水利工程專業課程的教學中，進行了改革和嘗試，強化了對學生自主學習能力的培養，取得較好的效果。現以《工程地質與土力學》教學為例，探討如何對學生自主學習能力進行培養。《工程地質與土力學》是我院水利工程專業的專業核心課程，該課程屬于專業基礎課程，根據課程內容和性質把該課程的改革重點放在培養學生的自主學習能力上。隨著互聯網的普及，在人們生活方式改變的同時，也為教育領域帶來了新的契機，為建立自主的、個性化的、探索性的學習奠定了堅實的基礎。如何引導學生利用信息技術對水利專業課程進行自主學習，如何創設自主學習環境上，是培養水利高職學生自主學習能力的關鍵。筆者主要是通過以下幾種方法和手段在教學中對高職學生的自主學習能力進行培養。

1.在教學過程中注重培養學生的自主學習能力。教師在選取教材和授課的過程中必須有意識的培養學生的主觀能動性。在授課時采用多媒體教學課件，通過圖片、動畫、視頻使學生對各種地質現象有更直觀的認識，激發學生的學習興趣，提高其觀察、分析能力。對教學過程精心設計，比如把“河流的地質作用”這節內容設計為“黃河之旅”，通過帶領學生進行從黃河源頭一直到入海口的虛擬旅行，了解河流的三種地質作用對地形地貌的塑造，觀賞黃河沿途的風光，并提出“如何對黃河進行綜合治理？”等思考題，鍛煉學生的思考判斷能力和歸納總結能力。不僅在授課的過程中，要注意深度和廣度的拓展，給學生留取適當的思考空間，而在課后練習和實訓中同樣適度拓展學生的思考空間，根據學習內容，編制一些形式新穎的可鍛煉學生邏輯推理能力和發散性思維的思考題。日積月累，從而培養學生的自主學習能力。

2.推薦學生觀看相關的影視作品。網絡的發展，使學生可以方便地獲取豐富的學習資源，為學生實現自主性、探索性的學習創造了有利條件。基于網絡的學習資源是開放性的學習環境，如何在浩瀚的網絡資源中找到需要的信息，老師的引導作用很關鍵。根據課程內容向學生推薦相關的影視作品，并提出思考題，在下節課進行討論。推薦的電影有：《山崩地裂》、《后天》、《2012》、《侏羅紀公園》等，推薦的電視專題片有《CBC地質之旅》、《地理中國》等節目。學生通過觀看相關影視作品，開闊了視野，增長了見識，豐富了業余生活，對教學內容有了更形象、深刻的認識，也增加了學習的興趣，和探究問題的動力。

3.建立課程網站。通過課程網站向學生展示教學內容、多媒體教學課件、圖片集、教學視頻、標準規范、工程案例等教學資源。此外課程網站上還設置了在線答疑模塊用于學生自主學習過程中的交互；設置課程習題集、在線測試模塊用于學生自我查檢和評估；設置超鏈接向學生推薦更多的校外學習資源。在課程網站上，學習者可以不受時間、空間的限制通過網絡進行學習。學生自主學習并不是完全孤立的，在學習過程中，可通過各種交流媒介與教師、與其他學習者進行互動。可以將個人疑問轉化為公共討論，借助集體智慧解決問題。

4.參觀地質博物館。學生參觀地質博物館，通過實物標本、仿真場景、模型、視頻、圖板等多種形式，了解了宇宙和恒星的起源與演化、地球的誕生與運動、礦物和巖石等自然奇觀，身歷其境地感受地震爆發時的震蕩、海嘯、滑坡、泥石流等自然災害發生時人類的無助，還可以了解到災害發生的根源、預防及治理等專業知識。而學生也拓展了視野，提高了學習興趣。

5.進行自主研究課題。由于高職學生學制較短，為引導學生在課余時間進行自主學習，本課程采用了自主研究課題的方式，課題內容和所學課程相關。首先把班級學生按4～5人每組，分成若干個學習小組，每個小組承擔一個課題的研究任務，并把研究成果做成PPT，在課堂上向大家展示。同學和老師可以根據課題內容提問，并進行考核評價。學生通過自主研究課題，對所研究的課題有了深入的了解，擴大了知識面，提高了專業能力；通過根據主題進行收集資料、篩選資料、制作PPT、進行演講與答辯，提高了方法能力；通過小組團隊合作，提高了社會能力。本課程的自主研究課題主要有：《礦物與寶石》、《冰島火山爆發對世界經濟的影響》、《汶川地震》、《舟曲泥石流》、《青藏鐵路》、《引渤入疆》、《南水北調》等等。這些課題有些是和我國重大工程建設有關，有些是和地質災害有關。學生通過對課題的研究、展示、共享，加深了對專業知識的理解和認識；對我國近年來取得的重大工程建設成就有了更全面的認識，并產生極大的自豪感，對各種重大地質災害發生的原因、造成的危害，如何預防、自救也有了一定的了解，自主學習能力有了很大的提高。

6.去國家在建工程項目實習。我院水利工程專業人才培養目標就是為水利工程施工一線服務的技能型人才。學院利用最后一學期時間，組織學生到國家在建項目去學習或頂崗實習，作為畢業生走向工作崗位前的熱身。學生不僅學習了專業知識，重要的是把課堂所學用在工程實踐中，而且是綜合性應用和學習，這樣加強了學生知識的系統性，同時鍛煉了學生實際解決問題的能力。學生先后參加的大中型工程項目有：旭輝華庭住宅項目、瀏陽富嶺水庫、婁底市浪石灘水電站、株洲航電樞紐工程、長沙航電樞紐工程、黑麋峰抽水蓄能電站等。另外還有蝦塘水庫、團結水庫、金橋水庫等小型水庫除險加固項目。

四、結語

通過對水利高職學生自主學習能力的培養，使學生學習的場所由課堂延伸到圖書館、博物館、工地上、大自然中；獲取知識的途徑從老師的講課和教材中拓展到參考書、專業期刊、網絡中、影視作品、工程項目中；學習的期間由在校期間延續到整個職業生涯甚至終生。而這種自主學習能力是跨越各種行業、職業，并使其擁有者終生受益的。

參考文獻：

[1]沈燕芬.信息技術環境下高職學生自主學習能力培養研究[J].廣東輕工職業技術學院學報，2009，8（1）.

[2]陳長生.高職學生自主學習能力的培養[J].電腦知識與技術，2010，06，（17）.