移動智能終端在高職醫用化學教學中的輔助應用探究

摘要：將智能終端應用到醫用化學課程教學中，豐富了教學手段，提高了學生的學習興趣。

關鍵詞：高職教育；醫用化學；學生

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）45-0081-03

5月8日閉幕的2013全球移動互聯網大會，發出了這樣一個信號：未來移動互聯網就是互聯網，pc互聯網是互聯網的一小部分，移動互聯網才是更大的互聯網。“移動互聯”不僅僅是網絡的連接，更是移動互聯網產業與全社會各行各業的連接[1]。而早些就有人指出移動智能終端將以用戶為中心，向著更加智能化、環保化、云化以及和其他領域融合化方向發展[2]。而從目前本人任教的高職院校來看，這一趨勢已成事實：學生基本上人人擁有移動智能手機、平板電腦或筆記本電腦，利用移動互聯上網更是超過了固定pc上網時長。學生對于這些移動智能終端的興趣遠遠大于教師課堂上的講課，有些自制能力差的學生甚至在課堂上也玩起了手機而影響了學習。有的班級課堂紀律看似“安靜”，可細心觀察，就會發現個別學生的注意力其實并不在老師的講課上，只顧低頭在抽屜里的手機上，比如用手機玩游戲、發短信、聽音樂、看小說，大大地降低了老師的教學效果。另外，還有一些學生即使不在課堂上玩手機，可是他們幾乎把所有的課余時間用在手機上了，除了吃飯，幾乎是手不離機。

俗話說，興趣和愛好是最好的老師，怎樣把興趣轉變成學習的動力，把利用移動互聯技術的移動智能終端盡快和高職醫用化學教學相結合，把移動智能終端轉化為學生如今學習的“利器”、以后工作的“好幫手”，是教師值得探索的一個途徑。本文就此闡述本人在高職醫用化學教學中應用智能終端輔助教學的嘗試和探索。

一、利用移動智能終端激發學生對醫用化學的興趣

醫用化學是高職醫學學生的一門重要的專業基礎課，一般在第一學期開設，它融合了化學與醫學兩門學科的內在聯系，為后續醫學基礎課程及專業課等課程的學習打下基礎。而就目前高職院校的生源情況看，學生的素質參差不齊，相當一部分學生基礎知識較為薄弱，更片面地認為化學與今后的醫藥相關行業崗位技能要求關系不大，對醫用化學的重要性認識不足。加上傳統的課堂教學一般以教師和教材為中心，學生處于被動接受的狀態，學生的學習積極性不高。如果能從教學一開始就激發學生學習的主動性和積極性，能為學生對后續的生物化學、藥物化學、中藥化學、藥物分析技術、藥理學等學科的學習產生濃厚興趣，對學生克服學習的畏難情緒會有積極而深遠的意義。

興趣是最好的老師，激發學生學習興趣有多種渠道，而普適性的渠道除了集中授課外，人手一只的移動智能終端有著快速、便捷、集聲音、圖像、動畫等多種信息形態于一體的優勢。現代多媒體技術改變了化學知識呈現的形式，把移動智能終端納入教學的輔助工具，嘗試在課前、課后及平時用微信、QQ、電子郵件等各種社交媒體發送各種有關醫用化學的有趣的音頻、視頻、問題，可以一對多地激發大部分學生對學習的興趣。譬如，在上第一節醫用化學前，把北大校長周其鳳的《化學是你，化學是我》的歌發到學生的手機上，上課一放，學生都會會心一笑，馬上拉近了學生對此課程的距離。每次上新章節或社會上有新的熱點新聞出現時，都嘗試著找與課程相關的一些富有趣味、和生話密切相關的音視頻、故事發送給學生，引導學生進行課前預習，充分激發學生的學習興趣，進而開展自主學習，把教學真正地由以教為中心向以學習為中心轉變，寓教于樂，使學生的學習更加主動。為了提高學生的學習興趣，將學習與生活聯系起來，讓化學走入生活，讓學生覺得化學就在身邊，感到學有所用。比如，上糖類一章講到血糖濃度時，可以把現代人常見病之一的糖尿病引入教學，讓學生通過網上查閱資料，了解有關糖尿病的成因、癥狀、飲食、注意事項等，這樣把書本枯燥的內容和醫學、生活常識有機聯系起來，既提高了學生的學習興趣，又補充豐富了書本的知識。再比如，奶粉的三聚氰胺事件、痛風與飲食、塑化劑和雙酚A、甲醛的危害、反式脂肪酸的危害等與生活相關的化學問題，都可以作為學生的課外查找資料的補充學習內容，把學生的學習和生活需要及興趣緊密結合，增加學生參與化學教學的熱情和進一步學好化學的決心，也讓學生體會到化學對提高個人生活品質的積極作用。

二、利用移動智能終端鞏固學習成果、答疑解惑

近幾年隨著高等院校招生規模的不斷擴大，高等職業院校的學生生源質量越來越參差不齊，集中反映為自學能力差、基礎薄弱、學習主動性弱等特點。醫用化學又是高職學生一年級的課程，學生尚未從填鴨式被動型學習中擺脫出來。如何在課余時間進行一對一、一對多的有效課余輔導，答疑解惑，以鞏固學習成果，在以往是個不小的問題，而移動智能終端的普及正好能較好地解決這個問題。

傳統的課堂教學受各種條件所限，老師不太可能一再重復講授同樣的內容，而移動智能終端的出現使其變成可能。現階段采用多媒體輔助教學已經十分普遍，多媒體的應用使得化學教學中抽象、難以解釋的內容變得生動有趣，也使得學生能夠直觀地了解復雜物質的結構和變化。教師利用移動智能終端，可以把生動的教學課件濃縮版、學習要求、學習中注意的問題、自測題等利用各種社交媒體發送至每個學生的移動智能終端，重現教學情境，突破教學時數限制，使學生可以隨時隨地進行學習。同時，學生亦可把不理解的地方向教師發問求解，師生間可以進行有效互動。還可以利用移動智能終端，通過向學生發問的形式引導學生進行拓展式學習，引導學生進行自主學習。由于移動智能終端具有移動性、便捷性、個性化、交互性等特點，又迎合了青年學生熱愛新技術的特點，這樣在有限的課堂學習之余，能更好地對學習內容進行鞏固、補充和拓展，達到學習鞏固的目的。

三、利用移動智能終端培養學生收集資料習慣，變娛樂設備為學習工作利器

當今科學技術迅猛發展，知識的更新也越來越快，高職教育不僅要傳授書本上的知識，更重要的是培養學生終身學習的能力，有了這種能力，猶如交給學生打開知識大門的鑰匙，學生才能不斷進行知識更新，不斷進步，在今后的工作中能繼續學習提高。而高等職業院校的新生在這一方面基礎很薄弱，教師要從第一學年就開始培養學生查閱資料、收集資料、整理資料的習慣，開展拓展式的學習對學生大有益處。事實上醫用化學在高職醫藥學生中不但是一門基礎學科，也是從事醫藥領域各種崗位實際工作的基本能力和基本技能，把他們今后工作中可能用到的資料用文字、視音頻等形式整理收集，讓學生下載到隨身攜帶的移動智能終端，并且以學生為主讓他們自行建立一個開放的web平臺，再讓已畢業的學生也參與收集整理日常工作中與化學相關的操作技能，并上傳至網絡平臺，進行互動、溝通、交流。譬如消毒液和緩沖溶液的配制、PH值的測定、移液管和滴定管的正確使用等等。學生不但學習到了教科書上的知識，而且還了解到了今后工作崗位對相關知識的要求，更重要的是培養了自主學習的能力。許多學生還第一次知道原來手機還可以這么玩，對移動智能終端有了新的認識，達到了變娛樂設備為學習工作利器的目的。

四、應注意的一些問題

2012年成為用戶關注的絕對主流智能機型屏幕為3.6～4.0英寸、4.1～5.0英寸，內存為16GB[3]。因此作為輔助教學要充分考慮其特點和局限，因地制宜地開展輔助應用。

1.在應用時應注意一事一題一議。由于內存、屏幕有限，也出于學生注意力的吸引，不宜用長篇累牘的模式。比如在課前為提高學生學習興趣，應提煉出趣味性較高的素材。課后鞏固拓展學習，應是在生活工作中最常見的、有針對性的內容。

2.據統計，Facebook用戶瀏覽品牌視頻網站的平均時間為1分25秒，Twitter用戶為1分18秒，谷歌用戶為1分06秒，雅虎為52秒[4]。也就是說如果在一分鐘左右的時間內不能吸引學生興趣，就基本上可以視為無效勞動。所以無論是標題制作，還是文字、視音頻的開始，應注意有吸引力的設計。

3.比較適合的課件式資料，必須和課堂教育相結合，作為課堂教育的有效補充，不要過于花哨，也不要本末倒置。

4.教師的親和力是應用中的關鍵因素。學生是在利用“零碎”的課余時間，自由自在、隨時隨地地進行不同目的、不同方式的學習，和課堂教育的環境有著本質差別。要能經常性地與學生互動，這不僅要求教師要有豐富的知識，還要有較強的親和力和個人魅力，學生才能親近你、信任你，并愿意在課堂外與你互動、交流。作為有親和力的教師，應該真誠地認可學生的每一點進步，即使對一些學生的失誤和不佳表現也能夠寬容和理解，讓學生感受到學習與生活的樂趣，快樂的學習體驗能增強他們的自信心，造就健康和陽光的性格。

總之，隨著科學技術的進步、移動智能終端的快速發展、未來云技術的發展和4G網絡的普及，移動智能終端在日常生活、工作、學習中的作用越來越大，也會在教學應用中發揮更大的作用。作為一名高校教師，應跟得上時代的發展，逐步轉變教學思想和觀念，逐步轉變教學方法和手段，依托現代網絡資源和移動智能終端，以學生為中心，重視學生的學習和發展，用喜聞樂見的形式，嘗試各種應用，培養學生的自主學習和終身學習的能力，更好地提高學生的整體素質，為社會培養更多的服務于醫藥第一線的技能型人才。

參考文獻：

[1]中國電子商務研究中心《2013全球移動互聯網大會閉幕》[EB/OL].2013-05.

http：//www.100ec.cn.

[2]魯帆.移動智能終端發展趨勢研究[J].現代傳播，2011，（11）：139-140.

[3]王彥恩.2012—2013年中國智能手機市場研究報告[R].中關村在線，2013，（01）.

[4]小貝.報告稱Facebook漸成視頻網站用戶主要來源[R].騰訊科技，2010，（09）.

作者簡介：黃紅宣（1966-），女，高級工程師，高校講師。