專業(yè)課教學中加強學生基本能力的培養(yǎng)研究

摘要：調(diào)查分析目前本科畢業(yè)生存在的問題，從專業(yè)課教學的角度提出加強學生基本能力的培養(yǎng)方案。以課程論文和案例分析報告的課程講授方法，提高學生的專業(yè)素質(zhì)；通過認識實習和課程實習增強專業(yè)實踐技能；通過雙語教學提高學生英文查閱、翻譯和寫作能力，以適應學分制改革條件下人才培養(yǎng)需求。

關(guān)鍵詞：專業(yè)課；教學；基本能力

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2013）45-0080-02

一、引言

本科生就業(yè)壓力越來越大成為了社會熱點問題之一，引起各方關(guān)注。作為專業(yè)課教師來講，也應該深入思考，從自身角度發(fā)掘良策。專業(yè)課程中蘊含著豐富的人文精神和科學精神，教師應自覺地將人文精神和科學精神的培養(yǎng)貫穿于專業(yè)課教學中，充分挖掘和發(fā)揮專業(yè)課對人才文化素質(zhì)養(yǎng)成的潛移默化的作用，真正做到教書育人。但是有些專業(yè)課教學中只注重“純專業(yè)”，不注重學生的人文精神和科學精神的培養(yǎng)，從而使學生的基本能力較低，為社會造成許多負面影響，例如就業(yè)壓力增加。因而如何增強和培養(yǎng)本科生的基本能力就成為高校教師值得探索的問題。作為教師在教學過程中，應充分利用課堂教學這一主戰(zhàn)場，教師應該認識到自己是學生學習的激發(fā)者、促進者，應充分發(fā)揮自己的主導作用，而不是簡單地把信息傳遞作為自己的主要任務，應該加強對學生學習的指導，激發(fā)學生的學習興趣和動機，培養(yǎng)自主學習和動手能力，把知識傳授與能力培養(yǎng)協(xié)調(diào)起來。

二、目前現(xiàn)狀

目前，把大學教育看成是一種單純的學歷教育，上大學就是為了拿一張文憑的思想很嚴重，一部分大學生在校期間學習不勤奮，選擇工作崗位時，追求大城市、高待遇，大多數(shù)學生不愿意下基層，解決實際問題的能力差，不能適應社會對人才的要求。通過對在校生及用人單位的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在大學本科生存在的問題很多，如在表達能力、知識應用能力、主動實踐能力及外語交流能力等方面較差。

（一）表達能力

表達能力主要表現(xiàn)在完成畢業(yè)設計（論文）、完成課程設計（論文）和社會調(diào)查的能力較差。

1.完成畢業(yè)設計（論文）的能力。本科生畢業(yè)設計（論文）是本科教育環(huán)節(jié)的一個重要的過程，著重培養(yǎng)學生綜合運用本專業(yè)知識獨立解決本專業(yè)中某一問題的能力，是對大學生專業(yè)知識掌握情況和運用能力的直接檢驗，是培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力的重要途徑。同時，畢業(yè)設計。論文）也為大學生走向工作崗位儲備必要的知識和能力。但是目前大學生畢業(yè)設計（論文）的完成情況存在許多弊端，有些畢業(yè)設計（論文）的質(zhì)量較低，答辯中專業(yè)知識的表述和應用能力較低。

2.完成課程設計（論文）的能力。課程設計（論文）是教師要求學生根據(jù)書中的原理和方法，參照工程實例，完成一個崗位的工作職責，達到模仿性訓練的目的。但是在設計（論文）成果的表達中發(fā)現(xiàn)，有些文字粗糙，寫作不規(guī)范，圖表繪制能力較低。

3.社會調(diào)查的能力。學生查找資料只為了方便、快捷，不去深入、仔細、多渠道地查找，因而在畢業(yè)設計（論文）、課程設計（論文）的寫作中數(shù)據(jù)陳舊，沒有科學依據(jù)等的現(xiàn)象比較常見。

（二）知識積累能力

知識積累能力主要表現(xiàn)在實習中缺乏掌握知識和探索性學習的能力。

1.實習中應用理論知識的能力。專業(yè)實踐性教學環(huán)節(jié)主要有認識實習、課程實習、生產(chǎn)實習和畢業(yè)實習。課程認識實習是參觀各種類型的構(gòu)造物，使學生對本專業(yè)有初步了解，為了學好專業(yè)課程做準備。課程實習是在野外使用儀器，驗證性訓練課程中實際操作部分的知識，達到本專業(yè)課程理論知識與實踐的銜接。生產(chǎn)實習和畢業(yè)實習是在學習完成專業(yè)課程之后的實踐性環(huán)節(jié)，使學生更深入、系統(tǒng)地了解和掌握本專業(yè)課程在實踐中的應用。但是一些學生僅僅是為了應付實習，應付考核，不注重實際操作能力和訓練內(nèi)容的掌握。

2.實習過程中探索性學習的能力。在實習過程中，大部分學生不能深入思考問題、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，僅能按照要求完成任務。

（三）外語交流能力

外語交流能力主要表現(xiàn)在外文文獻檢索和外文摘要寫作能力方面較差。

1.外文文獻檢索能力。一些學生不注重專業(yè)名詞和外文詞匯的積累，在文獻檢索中不去官方網(wǎng)站或數(shù)據(jù)庫中查找信息，造成外文文獻的可信度極低。

2.外文摘要寫作能力。大部分學生外文基礎(chǔ)薄弱，不注重終身學習，已學過的外文基礎(chǔ)知識不去復習，外文寫作水平較低，因而論文中外文摘要寫作水平極低，有的只是利用網(wǎng)上翻譯，準確率較低。

以上問題的存在，使一部分大學生走上工作崗位后，表現(xiàn)出來的工作能力較低，不能盡快適應工作環(huán)境。用人單位寧愿招聘職業(yè)技術(shù)學院的畢業(yè)生或者有至少兩年工作經(jīng)驗的技術(shù)人員，這樣的惡性循環(huán)必然導致應屆本科大學生就業(yè)壓力加大。從專業(yè)課程教學角度分析問題存在的原因如下：（1）局限于教材內(nèi)容。在專業(yè)課程教學過程中由于受到各方面的局限，不注重能力的培養(yǎng)、知識的應用，只重視理論知識的灌輸，從而導致學生只懂原理、應付課程學習過程、目標為考試合格，只局限于教材內(nèi)容，不注重擴充知識和知識的應用，不能靈活地將所學習知識加以應用。（2）課程教學以教師為中心。在教學過程中，教師傳遞信息，學生接受信息，評價二者的合作效果是教師評價體系，主要評價教師的教學質(zhì)量，對學生的評價只有考試成績一項。因而課程教學評價以教師為中心，缺少對學生的評價，這樣不利于教學質(zhì)量的提高。

三、改革措施

“學校經(jīng)營”的理念和實踐模式是把學校視為企業(yè)進行管理，認為學校的活動過程也是一個投入與產(chǎn)出的過程。以“高速公路課程雙語教學”為例，提出改革措施和步驟，使學校能夠培養(yǎng)出更加符合社會需求的高等人才。

（一）課堂教學方法

1.講授理論內(nèi)容之后，布置思考題目，要求多角度、多渠道收集相關(guān)資料，深入思考后，提出自己的觀點，達到培養(yǎng)社會調(diào)查能力的目的。根據(jù)調(diào)查資料撰寫課程論文，培養(yǎng)科技論文寫作的能力。在課堂上宣講課程論文，訓練語言表達和演講能力。宣講課程論文后，學生或教師提出問題，共同討論，討論結(jié)果寫成報告。

2.為理解課堂理論知識，通過展示工程實例的視頻或圖片資料，學生觀看后，按照發(fā)現(xiàn)問題、共同討論、解決問題的思路，寫出案例分析報告。

按照這些方法可以實現(xiàn)教材內(nèi)容的擴充和深入學習，充分有效地將理論知識與實際工程結(jié)合起來，改變課堂教學以教師為中心的模式，使教師與學生互動，共同完成教學活動，真正體現(xiàn)“教”和“學”的主角地位，同時培養(yǎng)學生的專業(yè)素質(zhì)、調(diào)查檢索信息能力、寫作能力。

（二）實習方法

在講授專業(yè)課程之前安排對于構(gòu)造物的實物認識實習，使學生對工程結(jié)構(gòu)物的構(gòu)造、組成有初步的感性認識。專業(yè)課程講授完成后，安排一定時間到施工現(xiàn)場實習，將課堂教學與實踐教學有機地組合在一起，使學生能夠深刻理解課程中所講授的原理和方法。通過實習，達到訓練學生工作基本技能的目的，培養(yǎng)解決實際工程問題的能力，使學生能夠在畢業(yè)之后較快地適應工作環(huán)境。

（三）雙語教學

在課堂教學中采用雙語授課，為學生提供外文專業(yè)名詞。根據(jù)所講內(nèi)容布置相關(guān)思考題，要求學生根據(jù)關(guān)鍵詞，查閱外文相關(guān)文獻。翻譯外文文獻，寫出綜述性課程論文。根據(jù)所寫課程論文，在課堂上宣讀，相互討論，強化外文的表達能力。通過訓練，提高本科生外文文獻查閱能力、外文翻譯能力和英文摘要寫作能力。

四、結(jié)語

通過以上方案實施，可實現(xiàn)達師生相互交流，互動學習，擴大知識面，互相補充專業(yè)知識，培養(yǎng)表達能力，學生能夠較好地訓練和展示自我能力，具有較高的應變能力和答辯能力。大學本科生的基本能力提高，就業(yè)競爭力就會增強，從多方面講都是有利的，如從學校的角度講，可以提高就業(yè)率，增強學校的知名度；從學生的角度講，畢業(yè)后較容易地找到一份好工作，真正體會到學有所用；從用人單位角度講，招聘的畢業(yè)生確實是有用人才，免去后期培訓的費用，因此起到多方受益的效果。教改是一個長期的、不斷完善的過程，在專業(yè)課教學中逐步培養(yǎng)學生的基本能力，提高學分制下高等教育水平，是我們每一位教師肩負的責任。

參考文獻：

[1]朱倫.專業(yè)課教師在教學中加強學生素質(zhì)教育的探討[J].黑龍江教育（高教研究與評估版），2005，（10）.

[2]陸根書，韋娜.大學教師教學觀與大學生學習風格的相關(guān)研究[J].教學研究，2010，33（1）.

[3]張愛民，王旭.談高等學校土木工程專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)[J].教育探索，2008，（11）.

[4]朱倫.美國高校內(nèi)部運行機制及其對我國高校的啟示[J].教育探索，2006，（6）.