全日制專業學位研究生培養方法探討

摘要：目前，我國大力發展全日制專業學位研究生教育。結合全日制專業學位研究生特點，分析了目前全日制專業學位研究生在認可度、課程設置、教學方法及教學內容、專業實踐環節、導師制度、學位論文等方面存在的問題，并提出了相應的改進方法。指出只有在培養方法上加以改進，才能提高全日制專業學位研究生的培養質量。

關鍵詞：全日制專業學位；研究生；培養方法

中圖分類號：G643.2？搖 文獻標志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2013）45-0078-02

經過30年的改革與發展，我國學位與研究生教育事業發展迅速，已建立起了學科較為齊全、結構基本合理、具有中國特色的學位與研究生教育制度[1]。在過去的很長時間內，我國碩士研究生培養目標都定位在學術型人才上，從而保證高校及科研單位人才的連續性。隨著我國研究生培養規模的不斷擴大，研究生在數量上不斷增多，導致研究生就業壓力不斷增大，越來越多的碩士、研究生的就業放棄科研單位和高校，逐步轉向社會生產的其他部門[2]。今后，更多的碩士畢業生將進入國民經濟建設的一線崗位，應用型高級人才需求加大，因此必須對碩士研究生的培養目標進行重新定位。

從2009年開始，教育部確定招收全日制專業學位碩士研究生，并逐年擴大全日制專業學位研究生的招生比例，預計到2015年，專業學位研究生將占整個碩士生招生比例的50%以上[3]。然而，目前的全日制專業學位研究生培養方法上還存在一些問題，合理解決這些問題，才能使全日制專業學位研究生教育健康發展。

一、全日制專業學位研究生的特點

1.生源的特點。全日制專業學位研究生的生源大多來自應屆本科畢業生，有部分學生的第一志愿并非全日制專業學位，而是由于考研成績不理想調劑到專業學位。這類生源不同于在職專業學位研究生的培養和學術型研究生的培養。

2.培養目標的特點。全日制專業學位研究生的學習年限一般為兩年，其中必須要有一定時間的企業實訓經歷，主要是培養在某一領域具有堅實的理論基礎和寬廣的專業知識，具有較強解決實際問題的能力，能夠承擔專業技術或管理工作，具有良好職業素養的高層次應用型專門人才[4]。

二、存在的問題

1.認可度不高。認可度不高主要體現在兩個方面，一是學生自身的認可度不高。由于全日制專業學位研究生教育尚處于初級階段，學校對全日制專業學位研究生的招生宣傳不夠，學生對其了解不足，報考人數寥寥無幾，最后的招生主要靠調劑，無形中造成學生自我貶低的心理；二是社會認可度不高，社會對全日制專業學位還不了解，加之目前培養模式還不成熟，導致全日制專業學位研究生工作后在應用、實踐方面相對于學術型研究生并沒有表現出明顯的優勢，從而使得全日制專業學位的社會認可度不高。

2.課程設置應用性不強。對于全日制專業學位研究生培養的課程設置方面，教育部早在2009年教研1號文件中就提出了課程體系要“以實際應用為導向，以職業需求為目標，以綜合素養和應用知識與能力的提高為核心”[5]。而實際上，在全日制專業學位研究生的培養方面，目前大多高校的培養方案，以及指導老師的觀念仍然停留在學術型研究生教育培養模式上，課程設置還是沿用學術型研究生的，并沒有突出應用型、復合型、高層次的人才培養特色。

3.教學方式單一、內容過時。當前，在全日制專業學位研究生的實際教學過程中，存在著教學方式單一，太過注重理論學習的缺點，課堂上仍然是教師的“灌輸式”教學，互動較少[5]。而模擬訓練、案例分析等實踐性較強的教學方式應用更少，學生對理論的實際應用能力沒有得到提高。

在教學內容方面，一些高校仍沿用長期以來的學術型研究生的教材，不僅過于側重理論研究，而且有些內容嚴重過時，不能及時體現由于科技進步所產生的新理論、新技術、新方法、新設備，與實際脫節。

4.專業實踐環節缺失。目前，各高校全日制專業學位研究生的專業實踐基地建設尚不到位，學校的重視程度還不夠，建設的力度不足，有些高校學生的專業實踐環節甚至無處可去。實踐基地數量的多少、質量的高低直接影響著專業實踐的效果，從而影響學生實踐能力的培養。

5.“雙導師”制度落實不完善。針對全日制專業學位研究生高層次、應用型的特定培養目標，教育部要求“建立健全校內外雙導師制”，即校內和相關企業各一位導師。導師是研究生培養的第一責任人，在研究生培養方面起著不可替代的關鍵作用，但是從目前高校的培養情況來看，“雙導師”制度在高校落實的并不理想。一方面，校內指導老師實踐經驗相對不足。高校教師的工作主要是科研工作，很多教師不具備特定專業領域的實踐經驗，不能很好地在實踐環節對學生進行指導。另一方面，企業導師長期處于行業一線，忙于自身崗位的工作，閑暇時間較少，對學生的專業實踐指導不足。

6.學位論文應用性不強。全日制專業學位研究生的學位論文，根據其培養目標和要求，選題應具有明顯的應用性，針對具體實踐工作中的實際問題進行研究。但就目前專業學位研究生學位論文的選題與質量的情況來看，不少學位論文缺少實踐基礎，理論性太強，沒有很好地把理論與實踐相結合，偏離了全日制專業學位研究生的培養目標和要求。

三、改進的方法

1.宣傳力度。學校應加大對全日制專業學位研究生的招生宣傳。讓考生在報考前充分了解什么是全日制專業學位，全日制專業學位研究學什么、怎么學，從而使學生在學習態度、學習方法等方面有充分的準備，從而提高畢業生的質量，增強社會的認可度。

2.課程設置。圍繞全日制專業學位研究生的培養目標，根據專業學位研究生知識、能力、素質的要求對課程體系進行一體化設計，將理論與實踐有機結合、將課內與課外有機結合。注重課程內容的基礎性、實踐性，科學開設理論性課程與應用性課程，合理安排基礎課、專業課與選修課，以及為取得行業執業資格開設的專業培訓課程。

3.教學方式及教學內容。教學方式的靈活多樣是全日制專業學位研究生的課程教學的特點，應注重理論與實踐的充分結合，案例分析和實踐研究的充分結合。將校企聯合授課與校內單獨授課相結合，將知識傳授與能力培養相結合，將學習習慣與創新思維培養有機結合，實現知識、能力、素質的一體化培養。

4.專業實踐環節。專業實踐是全日制專業學位研究生培養重要的環節，高質量的專業實踐是專業學位研究生培養質量的重要保證。專業實踐要注意與課程學習的銜接，根據課程特點，分階段進行校企聯合學習。學校要提供和保障開展專業實踐條件，注重吸納和使用社會資源，建立多種形式的實踐基地、聯合培養基地，對專業學位研究生進行聯合培養，改革創新實踐性教學模式。

5.“雙導師”制。推行雙導師制，即校內導師和企業導師，校外導師與校內導師同等重要。校內導師應具有工程實踐經驗，企業導師應具有較高業務水平、較強責任心、高級技術職稱。校內導師指導研究生選好研究課題，落實研究內容和技術實施方案，指導論文撰寫及學位申請等，嚴把論文質量關；企業導師提供企業技術與管理改革中可供選擇的論文課題，落實研究經費，確保論文工作順利進行。鼓勵吸收不同學科領域的專家、學者和實踐領域有豐富經驗的專業人員承擔聯合培養工作。

6.學位論文。專業學位研究生的學位論文選題應來源于生產實際、具有明確的生產背景和應用價值，應有一定的技術難度、先進性和工作量，比如一個完整的工程項目策劃、技術攻關研究專題、工程設計項目或技術改造項目、新工藝、新設備、新材料、新產品的研發；研究生在論文撰寫過程中，必須在導師指導下由研究生獨立完成，要體現作者綜合運用科學理論方法和技術手段解決實際工程問題的能力[6]。

四、結論

當前，我國的專業學位教育正處于快速發展的階段，我們應當抓住機遇，在培養方法上加以改進，推動碩士研究生培養模式從學術型人才為主向應用型人才為主的轉變，為國家經濟社會發展培養高層次應用型專門人才，更好地為創新型國家和人才資源強國建設做出貢獻。

參考文獻：

[1]仲曉天，王世偉.基于社會需求下碩士研究生分類培養的思考[J].東北財經大學學報，2010，（5）：88-92.

[2]牛換霞.新形勢下碩士研究生分類培養模式探析[J].理工高教研究，2010，29（6）：64-66.

[3]俞繼仙，蘇玉亮，肖立山.論全日制專業學位研究生教育存在問題及對策探討——以中國石油大學（華東）為例[J].石油教育，2011，（6）：62-64.

[4]胡娟，金紅，方玉東.全日制專業學位研究生培養的特點、存在的問題及對策[J].教育與職業，2011，（12）：165-166.

[5]夏守信，詹一虹.全日制專業學位研究生培養工作的現狀分析與改進路徑[J].湖北民族學院學報（哲學社會科學版），2011，29（6）：146-148.

[6]鄭冬梅.產學研相結合探索全日制專業學位研究生培養模式[J].中國高校科技與產業化，2009，（6）：46-47.

基金項目：本文系“江蘇科技大學2011年教育教學改革研究課題”（GX20111002）的研究成果

作者簡介：夏燕琴（1983-），女，江蘇東臺人，江蘇科技大學能源與動力工程學院；梅嶺（1982-），男，江蘇東臺人，江蘇科技大學土木工程與建筑學院。