任務教學法和分組合作模式在日語二外教學中的應用

摘要：本文通過調查當前面對英語系學生講授日語二外的現狀，總結出日語二外課程存在著課時量不夠以及同時上課人數過多這些問題所在。針對這一現狀，筆者在實際教學過程中導入任務教學法和分組合作模式。本文中，通過在課前、課中和課后的導入介紹，明確任務學習法和分組合作模式，在激發學生興趣、鍛煉語言能力和培養思考能力上都取得了良好效果。

關鍵詞：任務教學法；分組合作模式；日語二外教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）45-0066-02

近年來，隨著經濟全球化的快速推進，外語人才的需求量也隨之增大，在這樣的社會形勢下，學習外語的學生日趨增多。市場對英語系學生的要求也不斷提高，要求英語系的學生要“一專多能”。由于日本與中國是近鄰，貿易上的往來日趨不斷。于是，很多學生都偏向于把日語作為二外來學習。如何在有限的課堂教學中，最大限度地調動起學生的積極性和掌握最多的知識，成為日語二外教學中的重中之重。本文將以實際教學為例，探討在實際教學中導入任務教學法和分組合作模式的必要性以及方法。

一、任務教學法和分組合作模式的概念闡述

任務教學法是美國教育家杜威以實用主義作為教育理論基礎而提出的“學生中心，從做中學”的教學模式。任務教學是指根據現實生活的交際需要確定語言學習任務，由學生圍繞這一任務制定計劃并通過自己的努力去實現計劃、完成任務。而且在這一過程中不斷評估自己的學習。在課堂教學中，教師起著引導作用，學生作為學習的主體，起著主人翁的作用，從而在學習過程中責任感增強，有助于促進學生更好地把精力投入到學習中去，找到興趣點，最大限度地激發學習能量。

兩千年前《學記》中就提倡：“獨學而無友，則孤陋寡聞。”分組教學法正是可以增強學生之間合作性的學習方法。這種學習法注重學生之間的互動、合作，提倡團隊合作，機會均等，激勵學生發揮主觀能動性和創新精神。

二、任務教學法和分組合作模式運用于二外教學的意義

1.可以緩解課時量不夠的問題。以我校為例，日語二外課程的課時安排不夠合理。英語專業學生的日語二外學習從大三開始，課程一共分成三個學期完成。第一、二學期分別為64課時，第三學期為32課時，為必修課。根據教育部頒發的《大學日語（第二外語）教學大綱》，日語教學的目標是培養學生具有一定的閱讀能力，一定的譯和聽的能力，初步的寫和說的能力，使學生能以日語為工具，獲取專業所需要的信息。并為全面提高日語運用能力打下良好的基礎。也就是說，日語二外是一門鍛煉學生聽、說、讀、寫、譯的綜合能力的課程。然而，在實際教學過程中，在這么少的課時教學中，教師們基本都延續著傳統教學法，采用對單詞語法和翻譯的單一講解，填鴨式的教學方式不僅使學生們不能很好地鍛煉語言運用能力，并且容易產生厭倦，從而排斥日語學習。但是任務教學法和分組合作模式都是以學生為中心的教學法，學生們可以化被動為主動，真正地參與到課堂中來。不僅如此，在完成任務過程中，學生們在課堂以外，也會花功夫在日語的學習上，從而緩解課時量少的問題。并且，在與同伴的合作中體會到了團結的樂趣，更加能夠激發學習興趣。

2.可以緩解上課人數過多的壓力。日語二外的教學不像專業日語課那樣能夠小班教學，以我校的2008級、2009級、2010級為例，2008級上課時的學生人數為44人，2009級學生為56人，2010級學生為82人。人數在增加，上課同樣在一個課堂，面對著2010級82人的大課堂，教師上課使用麥克風，叫學生回答問題時，讓學生來到講臺上，對著話筒回答完再回到座位上去。授課效果可想而知。坐在后面的學生可能都聽不到老師在講些什么，一學期下來都沒回答過一個問題的學生大有人在。學習外語的重點就在于聽、說的訓練，而在這樣龐大人數的課堂里，必定是收獲甚微。而任務教學法和分組合作模式可以讓學生們做到全員參與，把自己融入每一堂課。這樣可以使課堂教學形式多樣，氣氛活躍，增加學生與教師之間的互動，學生們的問題可以更直接、更迅速地反映到教師那里，從而更有利于課程的推進。

三、任務教學法和分組合作模式在日語二外教學中的應用

在實際教學過程中，筆者提前做了一些準備計劃。首先把學生們按照宿舍或者班級分成每3～4人左右的小組。然后按照計劃一周4學時完成1課的內容，其中的3學時為課堂教學，學習課文中的單詞、語法、課文等內容。最后1課時用于做會話形式的教學實踐演習。

1.課前充分準備，激發學習興趣。根據每課所學內容，教師布置課題，學生按照小組形式課下討論，收集資料，做成3～5分鐘的PPT形式，由小組中的一人到講臺上演示。內容相關即可，充分發揮英語系學習二外的特點，學生們可以結合中、日、英三種語言文化的比較。在學習中，學生們對日語不會產生遙不可及的想法，在與自己身邊以及所學相結合的過程中，增強對日語的親切感，有助于學習興趣的提升。例如，在講授日本料理這一課時，筆者布置學生們以“飲食”為題目的課題。學生們結合東西方飲食文化，利用文字加圖片的方式，做出各種各樣有趣的PPT，極大地豐富了課堂。在每周的1學時、2學時和3學時上課的20分鐘，都作為學生們的演示時間。通過這樣的演示，可以激發并保持學生們的學習積極性。

2.課中分組討論，加深語法記憶。關于對語法的講解，教師中的大多數都會選擇傳統教學法，采用教師講，學生聽的方法。這種方法不利于學生對語法活用掌握，一堂課如果都沉浸在語法的學習中，學生們容易產生疲倦心理。于是，在講授語法之前，筆者先讓學生們按照分組對接下來學習的語法現象結合例句對其使用方法進行討論。聽完大家的討論意見后，教師再對此語法進行歸納和總結。之后，教師可采用假設想象情境、語言勾畫情境、畫面再現情境、影像演示情境以及生活展現情境，用所學的語言勾畫出一幅畫面，供學生發揮自己的語言想象力。這樣可以加深對語法的理解和掌握，也可以大大地促進課堂活躍性。

3.課后實戰演習，鞏固所學知識。通過情境構建，把所學知識運用到實際會話中，不僅鞏固了所學知識，并且鍛煉了學生們聽和說的能力，真正能夠做到學以致用。教師布置課題，學生們自己構想畫面，編寫對話，通過練習達到會自然脫口的狀態。而后在4學時的一周最后的一堂課中，教師讓學生們以小組為單位上臺演練。最后的10分鐘左右教師給予指導和點評。通過這一系列的強化訓練，學生能從中體會到與人合作的樂趣，同時也促進其了對日語基礎知識的掌握。

四、總結

在實際教學中的調查顯示，在日語二外教學中導入任務教學法和分組合作教學模式，真正做到了以學生為主，促進了學生學習積極性的提高。英語系學生選擇日語二外的目的各不相同，有的為了考研，有的為了工作。雖然在課堂中，教師不可能滿足每個學生的需求，但是任務教學法和分組合作模式可以充分地鍛煉學生們的思考能力，有助于以后他們各自在日語方面更深刻地、更有目的性地學習。

參考文獻：

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[2]項桂芬，吳麗麗，羅晶.情景+任務型教學法在日語二外教學中的應用模式探討[J].東華理工大學學報（社會科學版），2010，6（2）.

作者簡介：楊拓（1986-），女，天津人，碩士，天津商業大學外語學院日語系教師，助教，研究方向：日語語言。