時事講演法在“概論”課教學中的應用探析

摘要：時事講演法在實現(xiàn)“概論”課教學中學生為主體、教師為主導的同時，實現(xiàn)了與教材側重理論相互融合、與學生遠離實踐相互補充、與教師專于講授相互支撐，使教學效果有顯著提升。同時也應該注意講演內容由學生自選、與教材契合、加強引導、重視知識和素材積累，實現(xiàn)理論與實際結合。

關鍵詞：時事講演法；教師主導；學生主體；教學方法

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）45-0061-02

毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論（以下簡稱“概論”）課是高校思想政治理論課的核心課程，它承擔著將中國化的馬克思主義轉化為學生對黨和國家道路以及政策的認知、認同的重要功能。因此，如何將“概論”課中的基本理論傳授給學生，是廣大“概論”課教師孜孜探索的。經實踐檢驗，我們認為時事講演法在很大程度上可以實現(xiàn)將“概論”課的理論轉化為學生認知、認同的功能，對提升“概論”課教學效果發(fā)揮著重要的作用。

一、時事講演法在“概論”課教學中的應用

時事講演法就是由學生對所關心的時事或者問題進行分析、講解，由教師進行點評的“概論”課教學方法。它的具體做法是，由學生搜集時事新聞或者日常生活中學生關心的與“概論”課相關的問題，通過自己的整理、分析和挖掘，運用文字、圖片或者視頻的形式結合所學理論知識在“概論”課課堂上面向同學進行五到八分鐘的講解，之后由教師進行總結點評。時事講演法的主體是學生。如何發(fā)揮學生在課堂上的學習積極性，是每一個老師都在努力探索的問題。使學生成為課堂的主體，就易于使學生的學習積極性充分地發(fā)揮出來。時事講演法是每次課課前由一位學生在課堂上就某一個自己感興趣的相關問題進行講解，每一個同學都會有機會參與到課堂上來成為同學關注的焦點，這種經常的變換就會使“概論”課的課堂充滿新鮮感和趣味性。時事講演法的主導是教師。“概論”課作為一門理論性和政治性都很強的課程，教師加強對課堂的把握和控制是教好這門課的前提和基礎。在時事講演法的實踐中，因為有了學生的參與，課堂的把控將變得困難起來。堅持教師的主導地位，主要體現(xiàn)在對學生所講內容的審核和把關上。

時事講演法的關鍵是教師的總結和點評。在學生演講之后，教師的點評是學生所期待的。如何將學生所講問題與教材理論結合起來，如何使自己的點評比學生的講解更生動和深刻，對教師來說是一個挑戰(zhàn)。應對這個挑戰(zhàn)，做到總結和點評與“概論”課的理論相聯(lián)系、評價上更深刻是時事講演法成功的關鍵。做到這一點，才能使時事講演法快樂地持續(xù)下去，實現(xiàn)學生既愛講又愛聽的目標。

二、時事講演法的功能性

1.與教材側重理論相互融合。將理論與實踐相結合，通過實際案例闡釋相關的理論是使學生明晰、掌握理論的重要方法。“概論”課教材側重于理論的闡釋、路線的引導和政策的解讀，實現(xiàn)理論與實踐案例的結合需要教師在課堂上完成。與教師刻意將理論與實踐相結合不同的是，時事講演法是由學生選擇、講解時事或者關心的其他問題，并嘗試運用所學理論進行解釋，進而由教師進行總結點評。這種方法一方面調動了學生的學習積極性，實現(xiàn)了“我選擇，我喜歡”的學習模式。另一方面，教師運用相關理論對學生所選取的“案例”進行深入地總結、點評，用實踐向學生展示了理論指導和解釋現(xiàn)實的功能，使學生更易于接受所學的理論。

2.與學生遠離實踐相互補充。長期固守校園，遠離社會與實踐是當今大學生的一塊短板。“概論”課作為一門理論性和實踐性都很強的課程，如果沒有對實踐的深入了解，想要實現(xiàn)對理論的深刻把握是很難的。時事講演法剛好可以在很大程度上解決這一問題，實現(xiàn)課堂實踐與理論學習的結合。因為時事講演法要求學生在日常的學習中去關注社會發(fā)生的重大事件或者自己關心的問題，并深入地了解和分析，進而到課堂上去展示，這就給了學生眾多的關注實踐以及參與實踐的機會，并且通過教師的點評，提升學生對理論的接受和對實踐的認同感。

3.與教師專于講授相互支撐。在課堂教學中，教師是教學的主導，發(fā)揮教師的主導作用，使學生愿意學是極為重要的。時事講演法在“概論”課的教學中可以改變教師單純在課堂上講解的習慣，使學生出現(xiàn)在講臺上，成為學習的主體。這樣，他們的學習積極性會有較大的提升。就教師來說，也有機會了解學生關注的熱點，及時掌握學生的思想動態(tài)，對于學生不到位、不正確的認識及時地加以引導。并且，由于需要對學生的講演進行總結和點評，教師就要了解、把握學生講解的內容，并能夠運用理論予以準確的解釋，這就促使教師加強學習，不斷地提升自己，革除學生心目中政治理論課教師只會理論講解的印象，以適應教學的需要。

三、運用時事講演法應注意的問題

1.堅持學生自選，避免教師指定。無論是時事新聞的選擇還是學生關心的問題，只要跟“概論”課相關，都應該由學生自主決定，避免由教師指定某一內容或者劃定范圍。否則必將削弱學生的積極主動性，更為嚴重的是會給學生留下教師故意限定內容的印象，實施效果將大打折扣。另外，由于時間有限，且不能影響教學進度，每次課由一名學生進行講演，不是每一位學生都有參與的機會。所以，參與學生的選擇也不能由教師指定，而應該由學生自選，以保證學生參與的主動性。

2.強調講演內容的選取，注重與教材的契合。注重時事講演法所選取內容與教材內容的結合是這種教學方法的必然要求，它的實現(xiàn)是教學效果提升的關鍵。實現(xiàn)這一結合，首先要求教師在使用這種教學方法之前就應明確內容選擇的重要性，為了提升學生選擇內容與教材內容的契合度，教師可以以一定的激勵方式鼓勵學生重視講演內容的選擇。教師可以在課前決定學生選取的內容是否可以在課堂上講演。其次，學生可以根據(jù)課程學習進度選擇與教學內容相關的時事或者關心的問題，也可以在教學過程中在教師的引導下選取自己感興趣的點完成對講演內容的選擇。

3.側重教師引導，發(fā)揮教師主導性。這種教學方法，從表象上看學生在有限的時間內成了主體，實際上教師才是這種教學方法的“主演”。因為廣大的學生在樂于傾聽同學講演的同時，更希望聽到教師深入淺出的總結和點評。所以，學生的這種期待，無疑會提高他們對教師講解內容的關注度，提高教學效果是無疑的了。當然，更重要的是教師總結點評的內容，通過總結點評，使相關的問題闡釋得更清楚，更加符合理論和實際，在強化學生正確認知的同時糾正了他們不準確的認識，對學生予以積極引導，實現(xiàn)他們對理論和現(xiàn)實的認同，這比學生講演的內容本身以及講演的好壞更重要。

4.重視知識、素材積累，實現(xiàn)理論與實際結合。“概論”課教學主要是使學生深入理解中國化的馬克思主義，明確中國化的馬克思主義是如何與實踐結合并指導實踐的。解決這些問題，就要求教師注重理論的把握，既要熟知經典理論，又要深刻領會黨新的理論，做到能夠深入淺出地講解理論。理論上清醒是政治上堅定的前提和基礎。另外，教師還要注重素材的積累，多了解新的政策、新的實踐、新的動態(tài)，將國事、天下事云集在頭腦中，實現(xiàn)理論與實際的結合。只有這樣，教師才能發(fā)揮在時事講演法中的主導作用，講評才能得心應手，實現(xiàn)教學目的。

基金項目：遼寧省教育科學“十二五”規(guī)劃大學生思想政治教育專項2012年立項課題“自媒體視閾下高校校園文化建設改革研究”（JGZXS1216）

作者簡介：曹洪滔（1982-），男，河南上蔡人，東北大學文法學院講師，馬克思主義基本原理博士研究生，主要從事馬克思主義理論研究。