小學(xué)數(shù)學(xué)課中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

摘要：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：要使學(xué)生“形成解決問(wèn)題的一些基本策略，體驗(yàn)解決問(wèn)題的多樣性，具有初步的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。”新課程倡導(dǎo)合作、探究，就是強(qiáng)調(diào)在不同的層面上進(jìn)行創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；創(chuàng)新能力；能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）45-0057-02

國(guó)家嘗試課程管理的創(chuàng)新。教師則要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)概念時(shí)利用新知識(shí)、新概念的增長(zhǎng)改造舊概念；解決問(wèn)題時(shí)，不死用公式，能融會(huì)貫通，善于用簡(jiǎn)潔的方法；合作活動(dòng)時(shí)，不因循守舊，不墨守成規(guī)，不安于現(xiàn)狀，有創(chuàng)新意識(shí)，形成創(chuàng)新能力。如何切合實(shí)際的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，本人在平時(shí)的教育教學(xué)活動(dòng)中，從以下幾點(diǎn)進(jìn)行了嘗試和探索。

一、選擇切實(shí)可行的目標(biāo)，奠定創(chuàng)新的基礎(chǔ)

教學(xué)目標(biāo)的確定，是教師教學(xué)思想的充分體現(xiàn)，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的前提。有什么樣的教學(xué)目標(biāo)，就能培養(yǎng)出什么樣的學(xué)生。在教學(xué)實(shí)踐中確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，既要遵循教學(xué)大綱的要求，扎扎實(shí)實(shí)地完成基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的教學(xué)，達(dá)到教學(xué)大綱中規(guī)定的“了解”、“掌握”、“初步”、“熟練”等程度的要求，又要注重培養(yǎng)學(xué)生敢于突破教材，敢于突破自我的精神，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中質(zhì)疑越多越好，方法越奇越好，爭(zhēng)論越激烈越好，觀察越細(xì)越好。

二、應(yīng)用靈活多變的方法，放飛創(chuàng)新的翅膀

傳統(tǒng)教學(xué)方法往往是“注入式、填鴨式”，總是以教師為中心。教師指揮一切，控制一切，造成重教有余重學(xué)不足，灌輸有余創(chuàng)新不足的弊端（這種狀況在邊遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)依然可見(jiàn)）。這種教學(xué)方法抑制了學(xué)生的思維活動(dòng)，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生不是興趣缺乏者，就是書(shū)呆子。在實(shí)際課堂教學(xué)中應(yīng)多采取啟發(fā)式和討論式等方法，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。古人曰：“授人以魚(yú)，不如授之以漁。”教育家葉圣陶也說(shuō)：“教是為了達(dá)到不教。”為此，教師要為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。將學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間還給學(xué)生，就能使每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造思維潛能最大限度地釋放出來(lái)。

同時(shí)，要開(kāi)展民主化的討論，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的思想和觀點(diǎn)，表露自己情感，各抒已見(jiàn)。這就要求教師能與學(xué)生進(jìn)行平等、民主化的討論。要善于傾聽(tīng)、耐心傾聽(tīng)，讓學(xué)生大膽地發(fā)表自己的意見(jiàn)，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言講述自己的想法和思維過(guò)程。學(xué)生講述的時(shí)候其思維活動(dòng)在高效率進(jìn)行。對(duì)創(chuàng)造性思維產(chǎn)生的激勵(lì)，促使思維活動(dòng)的飛躍和疑難問(wèn)題的解決。另一方面要積極引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生之間展開(kāi)討論。教師不要定框框，不要控制學(xué)生豐富多彩的思維交流活動(dòng)，尤其不能有意或無(wú)意地把學(xué)生引導(dǎo)到自己設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)答案上。學(xué)生的發(fā)言不會(huì)是一樣的。不同的人對(duì)某一事物的感知和理解總有不同的看法和想法。

教學(xué)實(shí)踐證明，在教學(xué)中開(kāi)展民主化的討論，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。通過(guò)民主化的討論交流活動(dòng)，學(xué)生之間能得到幫助和提高，群體之間的互補(bǔ)作用得到充分發(fā)揮，學(xué)生的合作能力、創(chuàng)新思維能力得到發(fā)展。

三、創(chuàng)設(shè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的情境，樹(shù)立創(chuàng)新的信心

課堂教學(xué)實(shí)踐中，筆者堅(jiān)持把教師的“教”變成教師的“引”，把學(xué)生被動(dòng)地“學(xué)”變成主動(dòng)地“學(xué)”。“引”要奇異，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容感到有趣，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的興趣；“引”要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)的內(nèi)容并不深?yuàn)W，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；“引”要符合學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平實(shí)際，使學(xué)生容易受到學(xué)習(xí)內(nèi)容的啟發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生勤于動(dòng)腦，富于想象的氛圍；“引”的深度、廣度、坡度要適宜，從而使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容熟悉，喜歡從問(wèn)題的各個(gè)方面去思考，尋根挖底等。

在設(shè)計(jì)“引”的前提下，還要注重學(xué)生“學(xué)”的設(shè)計(jì)。讓學(xué)生帶著教師“引”的問(wèn)題自學(xué)，目的是使學(xué)生對(duì)新知識(shí)達(dá)到懂和會(huì)，即求“會(huì)”。這是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的前提和基礎(chǔ)；讓學(xué)生帶著“為什么？”去自學(xué)，使學(xué)生通過(guò)不同的理解，達(dá)到對(duì)新知識(shí)解決辦法的認(rèn)同，即求“同”。這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的過(guò)渡；讓學(xué)生帶著“這是唯一的嗎？”的質(zhì)疑去自學(xué)，其目的是培養(yǎng)學(xué)生無(wú)疑處見(jiàn)有疑，從而激發(fā)學(xué)生從不同角度，不同側(cè)面去尋找解決問(wèn)題的途徑和方法，即求“新”。這是創(chuàng)新意識(shí)的萌芽。在教學(xué)“軸對(duì)稱圖形”課程時(shí)，我讓學(xué)生帶著疑問(wèn)自己去探討軸對(duì)稱圖形的特征，尋找生活中哪些物體的平面圖形也是軸對(duì)稱圖形，最后讓大家每人設(shè)計(jì)一個(gè)軸對(duì)稱圖形，比一比，賽一賽，看誰(shuí)設(shè)計(jì)的作品最美觀大方，最有新意。同學(xué)設(shè)計(jì)的圖案真可謂無(wú)奇不有，給我印象最深的是有一位同學(xué)設(shè)計(jì)了一個(gè)奧運(yùn)領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)，臺(tái)上站著一名帥氣十足的運(yùn)動(dòng)員，左手高舉一枚金牌，右手舉著一束鮮花，并在下面標(biāo)注：那就是2008年北京奧運(yùn)會(huì)上的我！瞧，孩子們多有激情，多有雄心啊！老師相信只要努力你的理想定會(huì)變成現(xiàn)實(shí)！

四、保護(hù)天真爛漫的思維方式，增強(qiáng)創(chuàng)新的能力

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。參與教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生的權(quán)利。教師要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生好奇心、求異性，鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)與教改，激勵(lì)學(xué)生提問(wèn)題和建議，激發(fā)學(xué)生的生疑、質(zhì)疑，培養(yǎng)求異思維、逆向思維，鼓勵(lì)學(xué)生提出與別人不同的觀點(diǎn)和想法。學(xué)生如能這樣，教師應(yīng)感到欣喜。同時(shí)懷疑精神和求異思維是創(chuàng)新能力發(fā)展的重要標(biāo)志。如果教師對(duì)敢于提想法或提出出于意料問(wèn)題的學(xué)生采用粗暴的手段和諷刺、挖苦、蔑視的語(yǔ)言，會(huì)抑制學(xué)生的思維活動(dòng)，有時(shí)也傷害學(xué)生的自尊心。

因此，教師要拋棄師道尊嚴(yán)，對(duì)學(xué)生要寬容、寬松。沒(méi)有寬容就無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維和發(fā)散性思維。所以有人說(shuō)，一個(gè)崇拜標(biāo)準(zhǔn)答案的地方，一個(gè)不允許胡思亂想的地方，一個(gè)不允許犯錯(cuò)誤的地方，一個(gè)大家都要和權(quán)威保持一致的地方，肯定培養(yǎng)不出創(chuàng)新人才。新時(shí)代的教師要胸襟開(kāi)闊，滿腔熱情地支持學(xué)生發(fā)表不同意見(jiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽懷疑，暢所欲言，提出問(wèn)題，保護(hù)和培養(yǎng)好奇心，發(fā)展學(xué)生的求異思維，形成創(chuàng)新能力。

孔子說(shuō)：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”我們要正確處理好學(xué)與思的關(guān)系，通過(guò)有效的啟發(fā)、引導(dǎo)、培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)得活，思得深。教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，從而使他們的創(chuàng)新能力大放光彩。