創新教學模式 讓信息技術課更精彩

摘要：本文就信息技術教學中通過實例法、游戲法和實戰法三種嘗試，改變信息技術教學中軟件說明書式的教學方式，提高學生學習興趣進行了簡要的闡述。

關鍵詞：信息技術；實例法；游戲法；實戰法

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）45-0056-02

信息技術是一門操作實踐性很強的學科，它區別與一般的文化課，注重于培訓學生的信息技術素養，提高學生利用信息技術解決實際問題的能力。但是由于信息技術課程本身的特殊性，很多情況下信息技術課又有點像軟件說明書，要求學生按照已經規定好的軟件步驟依次操作，這樣的教學讓學生感到枯燥乏味。因此，信息技術教學不能僅采取與文化課完全相同的教學模式，除了運用傳統的講授法之外，還應根據教學的實際需要，創設一些教學環境，改進教學方法，從而加深學生對知識的理解。在對學生的信息技術教學過程中，筆者根據教學內容的需要，有目的地創設了一些情境，讓學生參與進來，獲得了意想不到的效果。

第一種，我們稱為實例法，即讓實例來幫助我們解決比較難理解的概念。

比如，在講授算法在程序設計的重要性時，我們會反復強調算法是一個程序的“靈魂”，一個好的算法會創造一個好的程序。雖然我們反復強調，但學生聽了多遍仍然不明其理。在這種情況下，我們就可以借助于生活中的一些實例來加以解釋。我在上課時談到這個概念時，就會介紹我國著名數學家華羅庚關于“燒水沏茶”的故事。小明想泡壺茶喝，當時的情況是沒有開水。開水壺要洗，茶壺、茶杯要洗，火已生了，茶葉也有了，怎么辦？通常方法有三。辦法一：先洗好開水壺，然后裝上涼水，放在火上，在等待水開的時候，洗茶杯，拿茶葉，等水開了，沏茶喝。辦法二：先做好一切準備工作，然后洗開水壺，洗壺杯，拿茶葉，灌水燒水，最后坐等水開了沏茶喝。辦法三：先洗開水壺，然后裝上涼水，放在火上坐待水開，開了之后急急忙忙找茶葉，洗壺杯，沏茶喝。這個例子一舉出來，學生們馬上會判斷出第一種方法是最好的，因為后兩種辦法都“誤了工”。在這里，我們就可以進一步引申概念：既然解決問題的方法和步驟，我們稱之為算法，同樣，解決同一個問題，我們會有多種解決問題的方法和步驟。雖然每種方法或許都能解決提出的問題，但并不是每種解決問題的方法都是最合適或是最巧妙的。上面的三種方法都解決了同一個問題，但只有第一種方法是最省工省時的。所以，我們說算法是一個程序的“靈魂”。在這樣的講解下，學生頻頻點頭，表示出對這個概念的理解。

第二種，我們稱為游戲法，即借助一些具體的小游戲，讓學生在游戲中學習，在游戲中回味，在游戲中成長。

例如，在講解算法的特征時，我們會介紹算法的五大特征：有窮性、確切性、輸入、輸出和可行性。雖然算法的五大特征文字不多，但真正想讓學生完全理解五大特征卻很不容易。為此，在講授這五大特征之前，我先讓學生去玩“野人過河”的游戲。野人過河問題屬于人工智能學科中的一個經典問題，問題描述如下：有三個牧師（也有的翻譯為傳教士）和三個野人過河，只有一條能裝下兩個人的船，在河的任何一方或者船上，如果野人的人數大于牧師的人數，那么牧師就會有危險。要求學生找出一種安全的渡河方法。剛開始看到有游戲玩，學生們首先的表現是興奮，但時間不長，就有些學生發現沒有辦法解決這個問題，牧師被野人吃了N多次，這時就表現出泄氣，更有甚者把裝人的小船在兩個岸邊來回的移動。對此，我看在眼里，喜在心頭，這正是我需要的例子，我利用教學監控軟件把這段視頻錄制并保存了下來。當然，也有學生經過自己的努力，解決了問題，當然，這也成了我解釋算法五大特征的素材，我同樣利用多媒體教學軟件把視頻進行了錄制并保存。在經過一段時間的嘗試以后，班級中出現了兩種人，一種是有成就感的人，順利地完成了任務；另一種是郁悶的人，始終沒有解決問題。這時，我開始講解關于算法的特征。首先解決的是關于確切性。我播放了把裝人的小船在兩個岸邊來回的移動的視頻，大家看了哄堂大笑。借此機會，我向學生解釋說這不符合算法的確切性，因為反復移動小船并沒有做有意義的行動，來來回回沒有任何的實際意義，是在浪費時間。所以算法的第一個特征是確切性，即算法的每一步驟必須有確切的定義。接著，我又播放了完成任務的學生的視頻，在視頻中學生利用準確的步驟完成了所有的操作，達到了目的。這時，我解釋說這是算法的第二、三個特征：有窮性與輸出。即一個算法必須保證執行有限步之后結束，即有窮性；最終達到目的了，反映了對事情的最終結果，這個在計算機中稱為輸出。這樣的講解，一方面讓學生加深了對算法的五大特征的理解，另一方面也讓學生通過游戲提高了學習的興趣，活動了課堂的學習氣氛，也提高了學生學習的積極性，使學生對一些純理論的概念借助于游戲加深了理解。

第三種，我們稱為實戰法，即學生先跟老師一步步的做，做完之后再講，即先練習后講。

例如在VB教學過程中，經常要介紹對象的屬性，即用VB的屬性窗口去設置常用對象的屬性。這樣的內容，如果直接用講授法來上的話，效果往往會很差。因為這部分內容一開始先是大量的概念，然后才是實際操作，而學生很多情況下能堅持聽一段時間，但時間長了以后，前面的內容會遺忘不說，后面的內容也沒有心情去認真聽講。在這種情況下，我首先要求學生跟我一起操作，我做一步，他們做一步。比方說先添加三個對象，分別是標簽、命令按鈕和文本框，然后嘗試更改三個對象的標題。通過比較，學生會發現標簽與命令按鈕中存在著caption屬性，而文本框中是沒有的。要改變文本框中所顯示的文字內容，就要設置文本框的text屬性。對于學生已經認識的英文單詞，只要他們懂得中文意思就不再重復講解。同時，學生也通過實踐知道，要更改標簽或命令按鈕上顯示的文字時可以更改對象的caption屬性，而要更改文本框所顯示內容時，要設置它的text屬性。

信息技術教學的內容是多種多樣的，各種不同的知識需要有各種不同的教學模式。我們在教學過程中，要從學生的實際基礎出發，設身處地為學生提供各種有助于他們理解知識的教學模式。這樣，不僅能使教學更生動形象，有滋有味，而且能激發學生強烈的學習興趣和求知欲，達到優化信息技術課堂教學，提高教學實效的目的。