探討課堂教學中的創新教育

摘要：從夯實理論儲備創新的資源、開展能力型實驗教學培養實踐技能、新手思維的有序性培養創新思維、知識整合體現創新的精髓幾方面對課堂教學中的創新教育進行了探討實踐。

關鍵詞：課堂教學；創新教育；教師

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）45-0053-02

創新教育是以人為本的現代教育觀，其著眼點是以人的綜合素質全面提高為基礎，以提升個體生命質量，培養創新人才為宗旨。其強調創造，更突出繼承，強調創新思維品質和創新精神、創新能力、創新人格的培養，它與傳統教育，尤其是其中的應試教育、接受教育有著本質的區別。課堂教學中的創新教育具有顯著的特點：它蘊含在教師授課的過程中，在宏觀方面通過科學知識、技能的講解和實驗技能的訓練體現出來，在微觀方面通過這些講解和訓練過程體現出的創新思維能力的培養。對此，我們在教學中從以下幾方面進行了有益的探索。

一、理論基礎，儲備創新的資源

基礎理論知識是一個學科的基本組成單元，也是創新的資源。這是因為創新是以繼承為基礎的，所以對這些基礎理論知識掌握的程度，決定著學生獲取知識和創新的能力。用這些基礎理論知識武裝起來的人可以充分利用這些資源開發大腦的智慧潛能，發揮出創造才能。另外，基礎理論知識、技能也是通向知識遷移的根基，通過不同學科知識的滲透、融合，可產生許多新的理論生長點，這為創新開辟了新的渠道。所以，創新教育必須注意加強基礎理論知識的教育和學習，強調學生對學科的基礎知識如概念、原理、定理、規律的理解與掌握及遷移運用能力，深刻認識到這些創新資源的價值，為日后的發展、創新打下雄厚的知識基礎。為此，在課堂講授這些知識時，首先要講透。要從現象深入到本質，從理論上講透、講清楚，就事論理，夯實基礎。不僅僅講知識，還要把這些知識的來龍去脈講清楚，給學生以思想啟迪。其次，要講學科的發展動態。把學科的前沿知識、先進成果及發展的動態等介紹給學生，并向相關學科輻射，找準切入點，以開拓學生的視野，激發他們對未知領域勇于探索的興趣和熱情。再者，要講自己的思路。不要把自己的思想局限在統一的教材框架里，對一些有爭議的問題可以講自己的見解觀點，這樣可使學生開啟心智，敢于質疑、大膽想象、勇于探索、勇于創新。

二、強化實驗教學，提高綜合實踐能力是達成創新的另一切入點

實驗技能主要包括動作技能和心智技能，這二者在實驗過程中是協調統一、共同完成的，既要動手做，又要動腦思考，發揮心智的作用。

醫學生化學基礎課的實驗教學，側重于一些基本的實驗方法、實驗技術的訓練，動作技能的培養更突出一些。而在基本實驗技能訓練的基礎上，掌握科學研究的實驗技能（更側重于心智技能），提高綜合實踐能力是培養醫學創新人才的另一個重要基礎。所以我們在實驗課的教學實踐中，開展了全實驗教學的嘗試，即在理論課滲透鋪墊及學生具備一定實驗技能的基礎上，實驗課前預先給學生布置實驗題目，由學生自行選擇實驗方法，確定實驗步驟，選擇儀器、試劑及計算藥品用量等。實驗課上老師予以必要的指導，組織學員分析、討論實驗方案并從中優選出一種或兩種方案予以實施。這種能力體驗型的教學方法改變了以往實驗中存在的“照方抓藥”、操作的機械性強、欠缺思維的學生主體作用難以充分發揮的弊端，使學生的動作技能和心智技能同時得到提高，既達到了鞏固理論知識、感受理論知識的價值，增強了學生興趣的目的，同時也使學生的創造才能得以充分發揮，完成了知識的遷移應用，實現了知識意義的建構。

三、思維的“序”性是創新的源泉

從知識量變到創新能力的質變需要人類的思維活動。縱觀古今，一些重大發現、重大進步的取得，無不是在掌握相關知識、技能和大量實驗素材的基礎上，人類思維活動的結晶，其中綜合思維能力起著至關重要的作用。所以在教學中必須有意識地進行綜合思維能力的訓練。這是培養創新人才的需要。而人類的思維活動是一個開放系統，它通過與外界的物質、能量、信息的交換、傳遞及內部的“自組織”過程，保持思維的“序”性。而醫學思維是復合性的、立體的，要認識對象的一切方面，一些聯系和“中介”，所以必須從縱橫兩方面立體思考，從事物的方方面面的聯系上去發現問題及與問題相關的各種關系，從而獲得解決問題的方法，所以思維的“序”性也是醫學學科特點的要求。

因此在醫學科學知識的教學中，要遵循著這種思維“序”的發展去教，去指導學生學習。要注重學習的過程、注重內容之間的聯系，對章節段落之間的知識，要環環相扣，使思維有序地進行。從而引導學生思考問題，使其思維有序進行，綜合思維能力得到有效培養。

四、知識的整合是課堂教學創新的精髓

把教材中的知識內容進行重新組合，挖掘它們中的有利于學生智力發展的邏輯思維能力培養的因素，找到知識點之間的邏輯關系、因果關系及從屬關系，并形成知識點間的三維立體聯系結構，使知識由零散變為一個有機聯系的整體，這就是對知識整合，我們感覺到這是課堂教學新的精髓。由于對內容加工重組，使其合理變異、再生，從而賦予了知識新的內涵，使其成為新的知識生長點，這是課堂教學創新的一種體現，此時教師成為了“創新知識”這種創造性的呈現方式，培養學生的發現、創新能力。另外，通過對知識整合，知識點相關聯，由無序變有序。教師按照這種有序的過程講授，使教師的教法具備個人的特點和風格，進而形成具有個性的教法。再者，通過對知識重組、整合，對知識深層次的整體理解，使這些知識由靜止的點狀態轉化為有機聯系的整體狀態，從而使教師和學生對知識的認識發生了質的變化，必然會有效地提高學生的思維能力。所以教學過程中，教師對知識不能僅停留在淺表的理解和熟練，而應在此基礎上更深入地研究教材，對內容反復推敲，對知識合理整合，形成有利于教學系統的網架知識結構和教學方法。只有這樣才能更深刻地理解、駕馭這些知識，統籌教學的全過程，進而發揮出整合效應。

總之，我們感到在課堂教學中實施創新教育，應從上述幾方面努力，而這幾方面又是相互關聯、相互影響的。其中基礎理論知識、技能是創新的資源，是知識整合的基礎，而整合后的知識功能發生了質變，表現為智能，發揮出效應；基礎理論知識技能是思維的原料，思維的“序”性有利于學習，是創新的智力源泉；而知識的整合，又必須依靠思維能力，是思維序性的外在表現。

參考文獻：

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作者簡介：郄文娟（1969-），女，河北保定人，碩士，白求恩醫務士官學校基礎部文化教研室副教授，研究方向：醫用化學的教學及研究。