淺談中職學校化工專業(yè)學生評價模式的改革

摘要：中職學校的學生的評價模式很大程度上一直沿用著普教學校的做法，隨著時代的發(fā)展，中職學校目前的學生評價模式日益暴露出諸多的弊端，不利于學生的發(fā)展。改革現行的學生評價模式，建立完善評價方式顯得十分必要。本文從剖析當前中職學校考核方式入手，結合中職學生特點，分析中職學生考核方式改革的必要性，建立了化工專業(yè)“三評合一”的學生評價新模式。

關鍵詞：中職學校；評價模式；化工專業(yè)；三評合一

中圖分類號：G712 ？搖文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）45-0050-02

學生考核評價是整個教學活動中十分重要的一環(huán)，它在一定程度上反映了教師的教學水平和成果。同時中職學校的課程考試不同于中考和普通高考，它的主要目的不是為了選拔人才，而是為了評價學生的學習質量和教師的教學質量。在中職教育階段，由于學生將成為教育的最終產品輸入社會，如何發(fā)揮考試的導向作用，把中職教育引向素質教育的軌道，為學生一生的事業(yè)發(fā)展打下良好的知識基礎和能力基礎，就成為教育管理部門、中職教師共同關注的課題。

一、評價考核方式改革的必要性

目前大多數中職學校化工專業(yè)采用的評價考核方式，主要是考試、考查兩種，目前最普遍的還是采用筆試方式，其題型無非是名詞解釋、填空、選擇、判斷、問答、簡述、計算之類。這種考試可制定標準，評判起來容易。技能考試的形式多數為同一題目，同一評分標準，這樣的考題容易操作，評分標準規(guī)范、公正，但沒有強調其應用性。這種評價有以下幾個弊端：第一，評價方式過于單一。以學習成績作為評判標準，成績易量化，操作簡便，但對于以動手操作為主的中職生來說不盡合理。第二，考試內容過分依附于教材。以課堂、教師、教材為中心命題，助長了學生的惰性，造成部分學生的心理不平衡，打擊了其學習積極性。第三，壓抑了學生的個性發(fā)展。當今社會需要的是多元化人才，這種單一的評價方式不利于學生的特長發(fā)揮和個性發(fā)展。考核方式的改革可以推動教學方法的改革，二者是相輔相成的。中職教育的培養(yǎng)目標定位在技術操作應用上，強調的是應用能力與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，現有的考核方式必須進行相應的改革，使得中職教育的培養(yǎng)目標與考核目標相一致。同時，隨著經濟的快速發(fā)展，用人單位對學生的質量標準賦予了新的內容，學習成績的高低，不再是用人單位選擇員工的唯一標準，而是更注重人才的非智力因素，尤其是創(chuàng)新思想和創(chuàng)新能力。而現有的考試制度制約著學生創(chuàng)新能力的發(fā)展，忽視了教育個性化和教育目標多元化的實現，不符合職業(yè)教育規(guī)律和社會發(fā)展的要求，因此有必要改革。

二、如何改革評價考核方式

據有關資料表明，現代管理對人才測定的要求有一百多項指標，而學校單一的學生評價模式主要依據理論成績考核和實習考核，其余的則很難用傳統(tǒng)的考試方法考出，如職業(yè)能力毅力、合作能力、創(chuàng)造能力、方法能力、組織管理能力、獲取信息能力、口頭表達能力、社會活動能力等。這些考不出的能力，卻正是職業(yè)教育中最為重要的培養(yǎng)目標。如何考核學生的這些能力，圍繞這個中心任務，中職教育應在實踐中創(chuàng)新，使考核方式呈現多樣化，即提出了化工專業(yè)“三評合一”學生評價模式。

三、化工專業(yè)“三評合一”學生評價模式改革

“三評合一”學生評價模式改革，即以能力為核心，逐步建立以行業(yè)企業(yè)為主導，探索以學生課程考試與本專業(yè)職業(yè)資格（國家標準）鑒定結合的職業(yè)能力評價、校內實訓與校外頂崗實習結合的職業(yè)技能評價、社會和企業(yè)對學生反饋意見結合的基本素質評價的“三評合一”學生評價模式。尋求以職業(yè)能力評價要素、職業(yè)技能評價要素和基本素質評價要素的量化，確立“三評合一”學生評價模式。

通過這三個評價要素的建立和完善，建立化工專業(yè)“三評合一”學生綜合評價體系，提高化工專業(yè)人才培養(yǎng)質量。

四、化工專業(yè)“三評合一”學生評價模式改革實施

在整個評價過程中使企業(yè)介入學生考核的全過程，讓行業(yè)企業(yè)專家、企業(yè)技術人員與學校教師共同制定實驗實訓、頂崗實習等環(huán)節(jié)的評價標準及項目化教學考核標準。

在校內，以教學項目為單位，每完成一個教學項目，由教師、學生共同參與考核評價，各項目成績按考核評價標準要求，按比例計入總成績。課程考核標準及方法由學校教師和行業(yè)企業(yè)專家、技術人員共同制定，全面考核學生的學習情況和職業(yè)能力水平。主要考核學生操作規(guī)范、學習態(tài)度、專業(yè)知識、專業(yè)技能、職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)、與人溝通能力、創(chuàng)新能力、自學能力、表達能力、方法能力等。考核與評價要堅持結果評價和過程評價相結合，使考核與評價有利于激發(fā)學生的學習積極性，有利于提高學生的學習興趣，有利于學生健康發(fā)展。

同時依據校內實訓與校外頂崗實習內容的對接制訂學生實訓考核評價標準。根據化工行業(yè)企業(yè)最基本的工藝操作和工藝要求設置，結合行業(yè)企業(yè)特點和崗位共性將企業(yè)“搬到”學校，以達到化工專業(yè)校內實訓的真實性實踐操作。同時行業(yè)企業(yè)崗位技能標準需要的知識、技能和素質，加強校內實訓，實現課堂學訓與實訓地點的一體化，保證學生校內實訓與實際工作的一致性，使學生在校的理論學習、基本技能訓練與在行業(yè)企業(yè)的實際工作有機結合起來，并通過技能鑒定，能夠培養(yǎng)出最大程度滿足化工行業(yè)企業(yè)需要的技能型人才。

最后經過在校兩年學習，理論、操行考核均合格，按規(guī)定學時參加本專業(yè)技能操作實訓，并經考核合格的學生方能進入企業(yè)頂崗實習。學生到企業(yè)頂崗實習是按照中等職業(yè)學校學制教育學籍管理規(guī)定和專業(yè)教學計劃嚴格進行的，是實踐教學的主要形式之一。頂崗實習考核成績?yōu)閷W生畢業(yè)的必要和重要條件之一，頂崗實習期間學生要嚴格按照學校和頂崗實習企業(yè)的管理規(guī)定執(zhí)行，堅守工作崗位，遵守操作規(guī)程，認真完成指導師傅交辦的工作任務，做好記錄，認真總結。

在教學中推行“做中教、做中學、做中考”理實一體化方式，弱化以傳統(tǒng)的考試成績作為唯一的學生評價方式，最終形成了學校、企業(yè)、社會共同評價的綜合評價體系，從而可反映學校在企業(yè)、社會的影響，評價學校的教學質量和管理水平。真正實現“校企合作、工學結合、頂崗實習”人才培養(yǎng)模式。

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