高校理工科大學英語教育改革芻議

摘要：對目前高校理工科類專業大學英語教學中存在的問題進行分析，并提出幾點改革設想。目前，理工科類專業的大學英語教育與畢業生走上工作崗位所要求的專業英語能力差別很大。提出將大學英語學習從現在以低年級的基礎英語學習為主轉化為通過四個學年完成專業英語應用能力系統訓練的模式。建議縮減基礎英語教學內容，增加專業課的雙語教學和全英語教學，將部分學科專業英語閱讀和寫作融入基礎英語教學，提高學生學科專業英語實際應用能力。

關鍵詞：專業英語能力；大學英語教育；理工科專業；改革

中圖分類號：G642.0？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）45-0033-02

當前的大學英語教育雖然使用了大量教和學的資源，但畢業生，特別是理工科畢業生在工作中所展現出的英語應用能力卻難盡人意。目前，對于非英語專業，大學英語教和學的最重要考核指標依然是通過大學英語四、六級考試，對學生的英語應用能力，尤其是所學專業的應用能力缺少培養和訓練。隨著全球經濟一體化，針對特定學科的專業英語（ESP）教育日益受到關注，中國一些著名學者也在呼吁改革中國大學英語教學[1-3]。但是改革成效甚微，特別是理科和工科類專業的大學英語教育情況令人堪憂。本文針對目前中國高校理工科類專業大學英語教學中存在的問題提出了一些改革設想。

一、大學英語教學的現狀

目前理工科學生在大學期間接受英語教學的課程由三部分組成，分別是基礎英語、學科專業英語和專業課英漢雙語教學。大學期間的英語教學資源主要集中于注重基礎英語的《大學英語》課程。此階段衡量教師教學水平和學生學習程度的最重要指標是大學英語四、六級考試通過率。除了大學低年級完成的《大學英語》課程，大學期間其他的英語課程很少，針對學生學科專業英語應用能力的訓練非常薄弱。沿襲了幾十年的《學科專業英語》課時很少，教學內容和方法幾十年來變化也很少，多以專業內容的英譯漢教學為主。國家教育部在2001年出臺了《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》，指示高校引進原版外語教材，使用英語等外語進行公共課和專業課教學。然而，如今十年過去，雙語教學課程目前仍未形成規模。一般一個專業只開設一門課程，學時也較少。由此可見目前的大學英語教學對學生的學科專業英語應用能力的培養和訓練存在諸多問題。

二、理科大學英語教學存在的問題

1.與高中英語存在大量重復。現在的大學基礎英語與高中英語存在大量重復[3]，《大學英語》在教學目標、課程設置、教學要求與《高中英語課程標準》沒有很大區別。如高中英語的教學目標是“培養學生的綜合語言運用能力”要求高中畢業生英語詞匯量達到3300～4500。而《大學英語》的教學目標也是“培養學生的綜合應用能力”要求大學生達到的一般要求詞匯量也只是4500[3]。隨著高中畢業生英語水平逐年提高，這種情況會愈加嚴重。數年前，許多專家已在呼吁大學英語要進行內容方面的轉移——把大學英語的重點從基礎英語（EGP）向專門用途（ESP）轉移[1，2]，但是如今依然無明顯改觀。

2.大學所學英語與實際工作要求差別很大。理工科大學畢業生走上工作崗位后，運用英語知識的場合主要有閱讀英文技術資料、英譯漢或漢譯英技術資料、撰寫英文技術報告、專業技術內容的口語交流以及日常生活交流。作為一名技術人員，英語的首要用途是作為工具解決專業技術工作中問題。顯然，現在耗費了大量教學資源的大學基礎英語教育對學生這方面的培養頗為欠缺。以大學基礎英語階段所學習的詞匯為例，作者曾在進行專業課雙語教學時進行過問卷調查，調查結果顯示《大學英語》課程所掌握的英語詞匯量與作為專業技術人員必備的專業詞匯量差距很大。學非所用，所學難以致用，是現在大學英語教學存在的最大問題。

3.英語水平考試和評價體系制約了學科專業英語的教和學。起源于上世紀80年代末期的大學英語（CET）四、六級考試，的確曾對促進中國大學英語教學，提升大學生英語水平起到了一些積極作用。如今二十余年過去，四、六級考試的規模和影響日益擴大。四、六級考試成績成為教師教學水平評價、學生英語能力考核、高校教學評估、高校部門間評優爭先、輔導員教師管理學生業績甚至用人單位招聘的重要指標。但是，對于四、六級考試存在的問題以及其強大的“壟斷”效應所產生的負面結果卻未引起足夠重視和予以修正。

面對如此現實，作者認為必須改革大學英語教學，使其教學目標、課程設置、教學要求與學生畢業后走上工作崗位需要的專業英語能力密切聯系，實現高效率的“學以致用”。

三、理工科大學英語教學改革的設想

針對中國理工科大學英語教學的現狀，作者建議改革大學英語教學內容模式，將大學英語學習從現在以低年級基礎英語學習為主轉化為通過四個學年完成學科專業英語應用能力系統訓練的模式。目前的教學模式下，大量英語教學資源用于完成低年級基礎英語學習，針對學生學科專業英語能力的《學科英語》或《專業課雙語課程》學時相對較少。因此作者建議把更多的英語教學學時用于培養訓練學生的學科專業英語能力。從調查結果來看，目前的教學模式下，學生從基礎英語學習進入專業英語學習階段，首要難點在于專業詞匯量少。作者設想如果把大量的學科專業詞匯融進基礎英語訓練中的閱讀材料，則可以達到同時訓練閱讀能力和專業英語應用能力之目的。由于低年級學生專業背景知識薄弱，這部分閱讀材料適合選擇學術內容容易理解的文章。同時在寫作等方面也要加強科技英語撰寫能力的訓練。設想每個專業能夠開設三門以上專業課雙語教學課程，讓學生面對真實的原版教材來學習專業內容，并且在這個階段對學生的學科專業口語和書面表述能力進行系統訓練。鑒于目前許多地方高校的基礎英語教學多為百人以上大課堂的現狀，口語訓練無從談起。專業課雙語教學課堂學生相對較少，所以在這個階段對學生進行的口語訓練也許是學生四年中難得的機會。在完成雙語教學學習之后，應該進行至少一門全英語的專業課教學，以鞏固并提高學生的專業英語應用能力。

對于這種模式，首要的挑戰來自師資。目前中國高校普遍存在的問題是英語教師不懂學生的專業，而專業教師英語教學基本功多不過關。對此作者設想進行師資培訓，可以專門培訓針對特定專業的英語教師，也可以對任教雙語教學和專業課全英語教學的專業教師進行語音及口語等方面強化培訓。

目前理工科專業的大學英語教學耗費了大量的教和學的資源，但在學生的專業英語應用能力培養和訓練方面存在欠缺。大學英語教學以通過四、六級考試為目標的基礎英語教學為主，與高中英語存在著大量重復，卻與理工科畢業生實際工作所要求的能力差別很大。所學非所用的局面亟待改革。通過縮減大學英語教學中基礎英語教學的內容，增加專業課的雙語教學和全英語教學，并將部分學科專業閱讀和科技英語寫作融入基礎英語部分，可以提高理科和工科學生的學科專業英語實際應用能力。

參考文獻：

[1]蔡基剛.轉型時期的我國大學英語教學特征和對策研究[J].外語教學與研究，2007，39（1）：30-31.

[2]程雨民.入世形勢下的外語教改[J].外國語，2002，142（6）：10-12.

[3]蔡基剛.制約我國大學英語教學方向轉移的因素分析[J].外語研究，2010，120（2）：40-45.

基金項目：河北科技大學教學研究項目基金資助（2012年）