探索新形勢下高職院校師資隊伍建設的新途徑

摘要：探索新形勢下高職院校師資隊伍建設的新途徑，是發展和促進高職教育、提高高職教育教學質量的根本保證。本文針對新形勢下高職院校師資隊伍建設工作，提出了切實可行的師資隊伍建設的新途徑。

關鍵詞：高職；師資；建設；新途徑

中圖分類號：G715 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）45-0020-02

高職院校師資隊伍是高職院校辦學力量的主體，是教育教學改革最主要的因素。決定高職院校教育教學質量的關鍵性因素就是師資水平問題。新形勢下，建設一支教學理念先進、教學素質優良、師資結構合理的教學隊伍，是高職院校得以健康和持續發展的根本保證。探索高職院校師資隊伍建設的基本途徑，對提高教師的理論教學水平、實踐教學能力和教科研能力有著重要意義，從而促進和提高高職院校人才培養的質量。

新形勢下高職院校師資隊伍的建設，要以“雙師型”教師為建設目標，從“雙師素質”教師的培養入手，到“雙師結構”教學團隊的構建與運行，再到“雙師互溶”的教學團隊的打造與提升，循序漸進，采取教師下廠培訓、行業企業技術人員進校授課的“兩條腿走路”的方式，在強化校內教師實踐技能的同時，強化校外兼職教師的教學規范，從而建設一支“教學水平高、實踐技能強、作風扎實、創新意識強、敢于拼搏”的合作共建、校企共管的高職院校師資隊伍。

一、新形勢下高職院校師資隊伍建設，首先要從更新教學理念和教學思想入手，逐步形成職業教育教學理論研究的良好氛圍

1.以開展人才培養模式理論創新研究為載體，引導高職院校師資隊伍的整體觀念得到更新和轉變，全方位地體現以就業為導向的教學理念和教學思想，并貫穿人才培養的全過程。

2.以人才培養方案的設計創新和運行實施為突破口，多角度體現工學結合特色，最大限度地體現終身教育思想，將終身教育思想真正落實到人才培養的全過程，為師資隊伍“雙師”發展奠定堅實的基礎。

3.圍繞人才培養管理運行的全過程，充分體現校企文化融合的管理思想，從宏觀和微觀層面，引入企業質量管理體系和崗位工作任務需求與管理，為師資隊伍建設和發展提供切實的保障。

4.將企業崗位工作標準和產品質量檢驗標準引入人才培養質量評價體系，在全方位體現人才培養可持續發展的前提下，為師資隊伍的理論水平、實踐能力的提高構建一個良好的平臺。

二、從師資隊伍建設規劃入手，優化教學團隊，提高教學水平和教學能力

重視師資隊伍建設規劃，是優化師資隊伍結構和提升教學能力的重要途徑。

首先，從理論水平和實踐教學能力互補，到年齡、學歷和職稱結構等方面，注重教學團隊的梯隊建設，并注重教學科研能力的優勢互補。聘請具有豐富實踐經驗的行業企業技術骨干參與專業規劃與建設、課程建設與實施，并聘請他們重點承擔校內外實踐教學任務。同時重視和加強中青年教師的培養，使教學團隊的執教能力、年齡和學歷結構得到優化。

其次，以課程建設為載體，促進師資隊伍教學能力的提高。在構建和實施以校企合作為切入點的工學結合人才培養模式的基礎上，與行業企業合作，共建教學團隊、共同開發課程和教材、共同建設實驗實訓基地。

第三，通過建設和規范管理校內外實驗實訓基地，提高教師的實踐教學能力。在加強校內外實習實訓教學條件建設與規范管理的過程中，有計劃地引入行業企業的管理理念，制定和完善校內外實習實訓管理制度，加強實訓實習過程管理，嚴格教師業績考核，不斷提高教師的教學水平，從而提高學生動手能力、創新能力和職業素質，全面提高人才培養質量與學生就業競爭力。

三、以制定師資團隊培養目標為重點，采取切實可行的措施，提高師資團隊的整體水平

1.依托由行業企業和高職院校聯合建立的各類職業教育集團，并比照博士后流動工作站的建立和運行理念，在合作企業中建立教師培訓和實踐的流動工作站，即以校內專任教師與校外兼職教師為主體，以提高教師實踐能力為特色，通過雙向流動的工作機制，促進校企雙方人才的合理分布與優化。學校應有計劃的地選派教師定期到企業流動工作站進行鍛煉，為專任教師提供掌握專業領域內行業企業的最新技術動態、把握專業技術發展方向的機會，同時用所學和所長為合作企業提供技術服務，并尋找契機積極參與企業技術革新和改造。

2.根據國家有關職業教育的方針和精神，以國家大力發展職業教育為契機，以國家、省、市及院校級的名師為中心并依此為引領，吸收行業企業技術骨干、學校教學骨干等，建立名師工作室，充分發揮名師的高端引領作用，積極開展新教師培養、技術創新和技術服務等，加速“雙師型”教師隊伍的建設。通過“強帶弱、老帶新”方式，培養青年教師具有較強的教學實施能力和團隊協作精神，具有根據行業企業崗位需要開發并更新課程教學內容、實施課程教學的能力，具有一定的教學研究與應用技術研究能力。

3.構建以地方產業、圍繞區域經濟為中心的校企合作應用技術研發中心，并以此為技術交流的平臺，在產品開發、新技術推廣等方面引導校內教師積極參與區域經濟建設與發展，承接行業企業技術革新改造、工程技術推廣等技術服務工作，同時為合作企業的技術人員、生產一線的員工以及學校專、兼職教師業務能力的提高提供支撐平臺。

4.根據師資隊伍的理論教學和實踐教學的實際情況，有計劃地安排專任教師參加各種培訓和學習。例如專業建設和課程開發與建設研討班，學習專業建設和課程開發的改革創新的理念和基本原則；到同類專業或相近專業的高校參加理論學習，提升理論水平；參加行業企業舉辦的技師等的實踐培訓，提高實踐能力。

5.聘請來自本行業企業生產一線、具有較高聲望和豐富實踐經驗、具有中級以上技術職稱或技術專長的技術骨干做兼職教師，通過兼職教師參加課程教學團隊、按照教學計劃完成相應的教學任務、參加教研活動、指導學生實訓、開展學術交流等活動，不斷提高兼職教師的教學能力，不斷提升其課程開發、課程設計、課程實施的能力。

通過上述師資隊伍建設的基本途徑，應能很好地培養高職院校教師具有很強的動手能力和創新意識，使教師在教學內容中能緊跟行業與企業的最新發展動態，將最新的職業崗位要求融入到教學中。教師能夠堅持以學生為本，把知識傳授、能力培養和素質提高貫穿于教學始終的教學理念，在教學改革方面進行大膽改革與創新。

高職院校目前正處于國家大力發展職業教育的大好形勢下，切實加大高職院校師資隊伍培養的力度，找到一條真正適合高職院校師資隊伍發展和建設的新途徑，對于高職院校師資隊伍整體素質的提高有著極其重要的意義。

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作者簡介：王瑩（1982-），女，吉林長春人，講師，碩士研究生，現在長春職業技術學院食品與生物技術分院工作，研究方向或工作領域：專業教學和師資培訓及管理。