大學生就業力養成教育的建構

摘要：高等教育的目的在于培養適合社會的人才，而大學是否具備競爭力，學生就業能力的培養是關鍵。本文探討大學生就業力養成教育的建構，以整合大學院校教育資源，提升教學品質與環境，希冀能提升學生競爭力。

關鍵詞：大學生；就業力；養成教育；學校職涯輔導

中圖分類號：G646？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）45-0001-02

受到全球化與知識經濟的沖擊，以及勞動市場急劇變化的影響，這一代的大學畢業生在進入職場時，必須面對激烈的國際競爭、快速變化的產業結構，還必須能夠持續吸收新知識，且隨著個人人生道路越來越個別化，生涯發展路徑不再標準化，生涯發展過程經常面臨轉折。面對挑戰，大學畢業生須具備滿足新經濟要求的一組核心就業技能，才能在職場發展。這樣的核心就業技能的能力簡稱為“就業力”。

自20世紀90年代以來，就業力已經成為先進國家高度重視的青年政策議題，而提升大學畢業生就業力也成為歐美高等教育改革的主要驅動力之一。1999年，29個歐洲國家的教育部長共同簽署《Bologna宣言》，確認“提升公民就業力”為歐洲高教體系改革的首要目標之一。2004年的一項調查顯示，“提升學術水平”與“提升畢業生就業力”是推動歐洲高等教育改革的主要驅動力，而91%的歐洲高等教育機構首長認為，在設計或重建學校課程時，就業力是“重要”或“非常重要的考量”（Reichert Tauch，2004）。

一、就業力的含義

生涯發展的觀念已從“我是什么，我是誰”明確轉變為“我有什么能力”，以應對社會的變遷，并能進一步成功地在職場發展，這個觀念被稱為就業力。就業力一般從學習而來。Harvey、Lock和Morey（2002）認為就業力是“個人在經過學習過程后，能夠具備獲得工作、保有工作以及做好工作的能力”。用抽象一點的話來說，就業力是在勞動市場中用就業來實現潛能的自足能力。簡單地說就業力就是獲得及持續完成工作的能力。就業力的實質內容包括“多種就業技能”（employability skills），在澳大利亞2002年出版的《未來所需的就業技能》（Employability Skill for the Future）白皮書中，將“就業技能”定義為“個人所需具備的技能，其目的不只是為了就業，也為了讓個人能在企業內進步，以實現個人潛能，并成功對企業的策略方向做出貢獻”。

一般而言，就業力可以區分成“能夠廣泛適應及勝任不同工作要求的核心就業力”（core employability）以及“配合特定產業或工作要求的專業技術能力”。Harvey等人（2002）指出“核心就業力包括三個部分，分別是：有利于就業的態度與興趣；自我行銷與生涯管理能力；具有學習的積極意愿，并能反思所學”。

二、就業力的養成

全球化與知識經濟的沖擊，以及勞動市場急劇變化的影響，青年持續就業所學的能力門檻逐年提高，參考國外的經驗，強化大學生就業力的實施方法，培養就業能力，不僅要充實其專業知識技能，更要培養其對該工作領域的就業態度及個人特質，收集適合的職場信息，以進行適合個人的職業選擇。更重要的是針對主要核心就業能力，建立學生就業力提升的課程設計及教學范例，廣泛而系統地落實于整個大學教育內容，讓所有學生都有充分機會，在學校期間發展其就業力。要在大學內進行廣泛而系統的就業力養成教育，應當注意以下四個重點。

1.強化課程、學位與產業發展及學生就業需求的連結。大學應該提供教育課程協助專業發展與職業取向的相關信息，提供充足的就業咨詢與資源，協助學生了解就業市場，幫助在校生做好職前準備及生涯規劃，并及早規劃職業生涯，為畢業生做安置的輔導，舉辦職場經驗分享的相關講座，并提供相關就業網站各種測驗工具及就業咨詢，協助學生從中發現自己潛在的興趣與能力，并建立平臺讓學生與企業市場進行媒合，與實務工作相結合，讓學校教育與職場所需銜接，增強學生的就業競爭力。

2.鼓勵教師在教學方法及課程內容中融入核心就業力養成。目前核心就業力關注的是個人態度層面，專業技能不再是唯一的優勢，具備良好的態度是雇主與學生所認同的、面對職場所必備的條件。養成核心就業力的過程中，學校的角色是協助者也是引導者，學校利用各種課程的安排及提供實習的機會，輔以運用輔導機制，可以有效提升學生的就業力，對于學生的能力提升是有正向幫助的。現在社會用人關注的核心由技能轉向態度層面，當大家能力都差不多時，工作態度決定機會，而敬業的態度和能力在求學階段就應該開始培養。學生應負起責任，培養實力，學會自我規劃。而學校應做好輔導者的角色，不只是培養出有專業能力的學生，也要引導學生面對職涯的各種挑戰，使學生能在未來的社會中擁有一席之地。而教師在教學方面，不只是注重學科的專業能力，更應培養學生的個人工作態度、挫折容忍與抗壓性，養成自我管理能力與責任感及良好的學習態度。

3.做好職業生涯輔導工作。“大學生職業生涯規劃”課程應包括個人探索（認識自身）、職業探索（認識職業）、就業形勢和政策、職業素質塑造、成功校友經驗分享、職業體驗等內容。大學生的生涯發展正處于生涯探索期與生涯建立期的轉換階段，其主要透過對生涯探索的歷程，建立并增進對生涯的知覺，厘清未來職涯發展方向，培養技能和能力以便就業需求。因此大學職涯輔導的重點，就是協助學生從各項探索中，找到確切的方向目標，作出更適合自己的選擇，具體內容包括：協助學生認識自我；協助學生認識社會、職場的環境；提供教育、職業的信息，與職場接軌。

4.提供學生見習工作機會。提升大學生的就業力除了政府相關政策的推動之外，各大院校的就業輔導更是起到了舉足輕重的作用。由于近年來職場競爭力激烈，高等教育擴充，大學生已不是企業所重視的標準，各校紛紛提出產學合作及職訓體驗來增加學生對職場的知覺感受，并開設許多課程和求職技巧訓練，以提高學生就業力。學生在校期間可利用校內外資源，獲得實務學習機會，發展工作經驗，了解職場運作，了解自己，進而檢視自己的就業競爭力，有助于畢業后迅速地適應及融入職場。

綜上所述，就業力養成的目標是讓畢業生能夠在經濟上獨立，有自信，并能夠在職業生涯上成功發展，對許多人而言，這是追求自我實現的重要一環。就業力教育的重點不只是在于訓練一技之長，更在于培養核心就業力，其中的首要原則是就業力教育應該以學生為對象，廣泛而系統地落實于整個大學的教育內容之中。

參考文獻：

[1]Reichert L，Tauch C.Bologna four years later[J].European Education，2004，（3）：36-50.

[2]Harvey L，Locke W，Morey A.Enhancing Employability，Recognising Diversity[M].London：Universities UK，2002.

[3]吳紹琪，陳科.當前大學生職業生涯規劃教育的問題與完善途徑[J].文教資料，2008，（2）.

[4]周玲，李雄鷹.論高校大學生生涯輔導體系的構建[J].蘭州大學學報（社會科學版），2004，（4）.

作者簡介：陳淑芳（1974-），女，廣東云浮人，肇慶學院就業指導處教師，副主任科員，研究方向：高等教育管理、大學生就業。