淺談新形勢下高校思政工作中的人文關懷

摘要：人文關懷是高校思想政治教育的基本價值取向。面對高校思想政治教育的傳統教學方式無法全面估計學生的現實需求、發展需求和心理狀況等問題，加強高校思政工作中的人文關懷成為一個需要緊迫解決的問題。

關鍵詞：高校；思想政治教育工作；人文關懷

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）20-0264-03

隨著社會發展進程的迅速推進，人們的思維方式、政治觀念等各方面都發生了很大變化。尤其是“90后”大學生，一方面在一元價值觀下深受應試教育的束縛，另一方面又在社會中不斷接受多元價值觀念的沖擊，這兩方面的反差使大學生產生了價值觀念模糊、行為方式模糊、理想信念丟失等問題。面對高校思想政治教育的傳統教學方式無法全面顧及學生的主體性、解決實際問題缺乏實效性的問題，胡錦濤同志在黨的十八大報告中指出：加強和改進思想政治工作，注重人文關懷和心理疏導，培育自尊自信、理性平和、積極向上的社會心態。這是黨中央對加強和改進思想政治工作的新要求，也是當前改進思想政治工作的首要任務。

一、人文關懷的內涵

人文關懷作為一種普遍的人類自我關懷，表現為對人的尊嚴、人格、價值、命運的維護、追求和關切，對人的主體、地位、需求、生存狀態、生活條件及保障的關注。高校德育作為一種培養人、塑造人、轉化人、發展人、完善人的教育活動，體現著濃郁而深刻的人文精神，本質上就是一種人文關懷。人文關懷是高校思想政治教育的基本價值取向，大學階段是個體世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期，。高校思政工作所關注的是人的價值、人的意義。因此，人文關懷是高校思政工作的基本價值取向，以人文關懷加強和改進高校的思想政治教育，是提高思政教育實效性的必然要求。

二、高校思政工作中人文關懷的緊迫性

傳統的高校思政工作在面對社會環境的急劇變化、市場經濟的巨大沖擊、家庭環境的多元化和網絡環境日趨復雜的現狀時，無法提供良好和全面的人文關懷。傳統的思政工作一味重視教師的主導地位，輕視了完善學生人格的目標。在這樣的情況下，高校學生的心理問題對高校思政工作提出了挑戰，從而將思政工作中人文關懷的緊迫性提到了一個重要的位置。

一是學業造成的心理問題。大學的教育與以往中學階段的教育模式和教育方法都截然不同，很多學生在進入大學前，過于習慣填鴨式的教育，并且在選擇專業時缺乏理性認識，通常都以社會上對于某專業的認識程度來作為入學時選擇專業的依據。這些潛在的不適應因素極有可能引發學生在專業學習過程中因為對所學專業缺乏興趣而產生厭煩甚至抵觸情緒，或是由于學習方法轉變帶來的不適應引起自身對于學習的過度緊張、情緒煩躁和身體不適等不正常狀態。

二是人際交往失衡產生的心理問題。近年來，以“90后”為代表的獨生子女群體，過于標榜個性，他們習慣以自我為中心，缺乏與人交往的經歷和經驗。進入大學后，彼此素不相識的同學需要住在同一間寢室，而“90后”的獨生子女又通常缺乏換位思考意識，相互的不理解和溝通較少容易使學生產生自我封閉的心理，甚至難以適應與其他同學共同生活的環境，進而造成交往恐懼、無法入睡、焦慮不安等不良情緒。

三是情感失衡造成的心理問題。高校大學生在擺脫了高中階段繁重的升學壓力之后，對愛情充滿渴望，但也缺乏戀愛的經歷和經驗。他們思想單純，社會經驗少，想問題、處理事情的方式方法都比較簡單，熱戀時常常沉溺于戀愛之中無法自拔，而失戀后也無法順利地將彼此的關系從戀人轉化為朋友或是同學，使自己陷入失戀后的極度痛苦之中。

四是家庭貧困學生的關懷問題。在大學里，總有一部分學生來自于邊遠的貧困地區，或是由于家中父母下崗造成家庭收入頗低等，這些貧困學生承受著經濟和生活上的巨大壓力。雖然近年來各級政府和高校本身都在助學金方面有著越來越多的資金投入，但“貧困”并不僅僅是一個客觀的經濟指標，更是主觀心理感受問題。高校貧困生作為文化素質和個人期望較高的群體，得到必要的經濟資助并不是最終目標，他們更需要在受資助的過程中感受到做人的尊嚴和人格、權利等精神訴求。傳統的高校思政工作過多地注意了貧困生經濟上的困難，而對貧困生的精神需求缺乏足夠的重視，只是簡單地將助學金資助作為慈善和施舍，沒有給予受助者充分的理解和關愛，這不僅會造成貧困生對于領取助學金產生抵觸和畏懼心理，更有可能使貧困生因為抵觸助學金從而造成經濟壓力過大而無法正常完成學業。

三、高校思政工作中人文關懷的實現途徑

面對新形勢下高校思政工作所面臨的挑戰，高校思想政治教育勢必要將人文關懷滲透到教育的各個環節中去，要關心和愛護學生，幫助學生學會認知、學會反思、學會批判、學會創造，從而實現人格的全面養成。

1.深入關注大學生的現實需求。高校思想政治教育要切實關注學生的生活和思想實際，要圍繞學生最關心、最迫切的熱點問題以及學習、生活、情感、擇業就業等方面的現實需求。高校思政工作者應該幫助學生了解自身思想品德的狀況同社會要求之間的差距，在學業上為其樹立抗挫折意識，在生活中和情感上教其樹立換位思考意識，而在擇業和就業過程中則要引導學生學會全面剖析自己、找準目標，而不是將決定權寄希望于外界。

2.構建師生的平等和諧互動。人文關懷下的高校思想政治教育要通過平等交流、民主討論的方式，引導大學生進行自我教育、自我管理和自我服務。教師和學生作為平等的主體，不否定雙方任何一方的主體性，兩者之間應該相互影響、相互學習，從而形成良性循環。高校思政工作者應該更關注于學生的理想、信念、價值等精神方面的取向，避免傳統思政工作常用的說教、灌輸式的教育方式，要讓學生在平等的互動中得到思想、情感等多方面的交流，使學生主動獲取和篩選自己需要的有用信息。

3.關注大學生的心理健康，做好大學生心理幫扶工作。高校思政工作要從每個學生獨特的心理特點入手，在教育中融入人文關懷精神，培養學生健康的心理和健全的人格。一方面可以通過廣泛的宣傳教育使高校學生熟悉并掌握基本的心理建康知識和自我調節能力，另一方面，也要針對高校中的特殊學生群體做好心理疏導與幫扶。以處理貧困生資助問題為例，高校思政工作者應該把經濟資助與心理幫扶、學習激勵統一起來，用人文關懷切實維護貧困生的基本權益。貧困生資助源于社會的良知和同情，多表現為以一種悲憫的情懷去關注需要幫助的弱勢群體。貧困生資助這一舉措本身是人文關懷的一種體現，這就要求高校的貧困生受助工作不僅要關注貧困生的生存，更要關注貧困生的內心世界，培養貧困生積極向上的正面情感。

4.將感恩教育融入日常思政工作。“恩情是聯結人與人之間的紐帶，更是聯結國與國、地區與地區、家庭與家庭的紐帶，進而支撐起一個社會”。可以說，擁有感恩之心勝過任何思想政治教育。高校思政工作者應該教導學生正確接受中國傳統文化中的感恩觀念，進而引導大學生意識到感恩不僅是簡單的回報父母養育之恩，更是一種責任意識、自尊意識和人格健全的體現，是一種精神境界的追求。

5.營造和諧積極的校園人文氛圍。高校應該崇尚良好的人文精神氛圍，通過良好的校風、班風和學風來凈化大學生的心靈、陶冶大學生的情操。因此，高校思政工作者應該在教育教學的過程中營造良好的服務環境、增強自身的服務意識，并帶領學生積極開展豐富多彩的校園文化活動和社會實踐活動。不僅如此，高校思政工作者還應該注意抓住網絡教育這一平臺，在思想政治教育的過程中有意識地優化校園網絡空間，并通過開設“思政博客”、“思政工作坊”、“心靈家園”等方式，在網絡平臺上形成積極正面的引導聲音，幫助大學生樹立正確的人生觀和價值觀，增強思政工作的實效性。

四、結論

思想政治教育的本質是一種人文關懷，肩負立德樹人重任的高校思政工作者更應該努力凸顯這一特質。因此，以人文關懷加強和改進高校的思想政治教育，是提高思想政治教育實效性的必然要求。

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