回歸生活的兒童音樂教育芻議

摘要：音樂與兒童生活息息相關(guān)，幼兒音樂教育要與幼兒的生活有機結(jié)合起來才能真正激發(fā)幼兒音樂的興趣。融生活于幼兒音樂教育之中，需要為幼兒創(chuàng)造良好的音樂生活環(huán)境，把幼兒生活經(jīng)驗與音樂教育融通起來，把幼兒的生活情境活化進音樂教育，也可以從生活中取材，讓幼兒參與樂器的制造，甚至激活幼兒的身體進行身體與音樂的對話。這樣，音樂將會成為幼兒生活的一部分，幼兒的生活也將成為音樂化的美好生活。

關(guān)鍵詞：幼兒音樂教育；生活；幼兒經(jīng)驗；生活情境；身體

中圖分類號：G610 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）20-0275-02

音樂與生活密不可分，音樂是人們生活的反映，人們用音樂抒發(fā)情感，用音樂愉悅生活。可以說，音樂使人們獲得高尚的情感，音樂的存在點亮了人們的生活。陳鶴琴先生的幼兒音樂教育生活化的理念，旨在強調(diào)要把兒童音樂教育與其生活緊密結(jié)合，使音樂教育變成兒童積極參與的充滿樂趣的活動方式。幼兒身心發(fā)展特點決定了其知識經(jīng)驗的貧乏，這也就直接決定了對幼兒的教育不能是一種以知識講授為主的教育，而必須是一種符合幼兒年齡特征的教育，即生活化的教育。可以說，幼兒階段的教育更應該體現(xiàn)杜威的“教育即生活”的思想。而《幼兒園教育指導綱要》也指出：“幼兒園的教育內(nèi)容應貼近幼兒生活，應充分利用自然環(huán)境和社區(qū)教育資源，擴展幼兒生活和學習空間?！盵2]因此，幼兒的音樂教育活動也應該貼近幼兒的生活經(jīng)驗。

一、為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的音樂生活環(huán)境

創(chuàng)設(shè)良好的音樂生活環(huán)境，讓幼兒的生活浸潤在音樂之中。幼兒音樂素養(yǎng)的提高離不開良好的音樂環(huán)境的浸潤。教師應努力為兒童創(chuàng)設(shè)一個充滿美好音樂的環(huán)境，讓幼兒在美好的音樂中自然成長。如，在幼兒吃點心、進餐時可播放一些優(yōu)美的背景音樂，為其創(chuàng)設(shè)一個愉快的就餐氛圍。不過需注意的是，不能選取帶有歌詞的幼兒熟悉并適合演唱的歌曲，而應以經(jīng)典的輕音樂為主。在幼兒午休時，嘗試選取柔和的音樂進行播放，可以讓幼兒盡快安靜下來，進入甜蜜的夢鄉(xiāng)，如勃拉姆斯的《搖籃曲》。全曲由兩個樂段構(gòu)成，為方整性結(jié)構(gòu)。音樂中富于徐緩的敘事語氣的旋律，再加上裝飾音的運用，表現(xiàn)了充滿無限溫存慈祥的萬千柔情。此類樂曲的選取，不僅有利于教師的管理，更陶冶了幼兒的情操。

二、把幼兒的生活經(jīng)驗與音樂教育融通起來

教師在進行音樂教學活動時，應選取與幼兒的生活相關(guān)度較高的音樂作品，比如《上學歌》，不僅簡單易學且貼合幼兒的生活，孩子容易進入情境，不必擔心幼兒聽不懂不理解。同時，這種與兒童的生活經(jīng)驗緊密結(jié)合的音樂教育活動不僅可以讓兒童愉快地學習音樂，也激發(fā)了兒童的生活熱情。另外，兒童的生活經(jīng)驗與他的生活環(huán)境密不可分，把音樂教育與幼兒的生活環(huán)境融合起來也是音樂教育與生活經(jīng)驗融合的途徑。在幼兒熟悉的日常生活環(huán)境中，對幼兒進行適時的音樂教育將能收到良好的教育效果。同時音樂活化進生活，讓生活充滿音樂的詩意。

三、讓兒童的生活情境化入音樂教育

生活處處有音樂，著名音樂大師班得瑞的音樂作品即是對自然聲音和節(jié)奏的出色表現(xiàn)。在幼兒的生活中，雨水的滴答聲、婉轉(zhuǎn)的鳥鳴聲，甚至刷牙洗臉的聲音都可以看成是音樂的獨特形式。這些幼兒生活環(huán)境中的音樂都是幼兒音樂教育所能傾聽的對象。在這些聲響中，有的音樂節(jié)奏感很強，是兒童進行節(jié)奏練習的絕佳教學資源。教師應注意挖掘兒童生活中可以利用的音樂教育資源，引導兒童仔細聆聽，并激發(fā)其學習興趣進行模仿，豐富兒童對于音樂的感性經(jīng)驗，培養(yǎng)他們對音樂的敏銳感受力和詩意表達生活的能力。如，對于生活在南方的幼兒來說，每年雨季早已成為生活中的熟悉場景。教師可以利用這一資源，啟發(fā)幼兒仔細傾聽雨點落在房頂上的聲音來熟悉音樂的節(jié)奏，并啟發(fā)兒童嘗試用鈴鼓來形象地表現(xiàn)雨點所發(fā)出的音樂節(jié)奏。幾乎所有的幼兒都會為這一驚訝的發(fā)現(xiàn)而歡呼雀躍，用鈴鼓擊打的節(jié)奏表現(xiàn)下雨的聲音對兒童來說自然是一件快樂的事，是他們樂于玩耍的游戲。教師可以讓幼兒嘗試自由地用鈴鼓演奏雨點落在房頂上的聲音，之后再組織幼兒學習用音樂節(jié)奏的形式表現(xiàn)雨點急促、雨勢放緩和停息的情境。因為有生活經(jīng)驗的鋪墊，相信孩子們學習音樂的情緒一定非常高漲。這種把兒童的生活作為音樂素材的教育活動激活了孩子的想象力，讓孩子真切地感受到美妙的音樂就在身邊。從中，孩子也體驗到了生活的美好，音樂化了孩子的生活。

四、取材生活，發(fā)明新樂器

生活中不僅處處有音樂，且處處有樂器。大千世界，萬事萬物都可以充當樂器，演奏出動聽音樂。幼兒的生活經(jīng)驗雖然較少，但也因此具有更大的好奇心，教師可以利用幼兒的好奇心，開發(fā)出適合音樂教育活動的生活“樂器”。幼兒對所有能發(fā)出聲音的物品都充滿著強烈的興趣，“當給幼兒一個簡單的樂器時，他們使用它就像玩積木和畫筆那樣自然……孩子們聽到的聲音和他們用身邊的東西創(chuàng)造出來的聲響成為他們音樂經(jīng)歷的一部分?！?]這個“簡單的樂器”，可以是三角鐵，當然也可以是瓶瓶罐罐、棍子、樹葉等。可以嘗試在教室專門開辟出一小塊區(qū)域，教師和幼兒一起收集各種可以發(fā)聲的器物，或單獨擊打，或排列組合成各種組合樂器進行音樂活動。比如，用樹葉吹奏發(fā)聲，把大小不一的盆子按照順序吊起排列組成云鑼，把玻璃瓶裝滿水輕輕叩擊……雖然這些取材于生活的自制樂器可能并不如專門樂器聲音動聽，但因為是教師和幼兒一起親手營立，充滿了生活氣息和大自然的神秘，相信孩子們一定對這個區(qū)域充滿興趣，也會對音樂有更深切的理解。

五、激活身體，創(chuàng)造屬于兒童的音樂

說起表達音樂的方式，人們自然而然會想到各種樂器，演奏樂器也是令幼兒感到快樂的活動。打擊樂器是兒童最容易掌握的樂器之一，因此，幼兒園也應常為幼兒提供各種不同的打擊樂器，有碰鈴、鈴鼓等。這些樂器演奏方法簡單當便，聲音清脆，音響效果好，深受孩子們的喜愛，在教學過程中教師也往往選擇幾種適合各年齡段幼兒的打擊樂器進行教學。但我們按照慣常的方式所看待的樂器也許并不是幼兒最常用的表達音樂的方式。我們通常都有這樣的經(jīng)驗：在幼兒聽到節(jié)奏感很強的音樂時，往往手舞足蹈。手舞足蹈即是幼兒對音樂的身體應和。這也就是說，幼兒的身體就是他們的樂器。所以應提供節(jié)奏明快的音樂來激活幼兒的情緒，進而激活幼兒的身體，任其踏歌，而不必拘泥具體的悟道動作，使其全身心浸潤于音樂當中，獲得一種心靈的敞放。總之，如果能把幼兒音樂教育與其生活相結(jié)合，為幼兒創(chuàng)造良好的音樂生活環(huán)境，把幼兒的生活經(jīng)驗與音樂教育結(jié)合起來，讓幼兒的生活情境化入音樂，從孩子的生活中去發(fā)掘音樂教育活動的素材，讓音樂從生活中來，在生活中發(fā)展，又回歸于生活，幼兒音樂教育一定會充滿無限的樂趣。音樂也將會成為孩子生活的一部分，成為孩子的生活方式。孩子的生活將會是一個充滿音樂的詩意的生活。

參考文獻：

[1]陳鶴琴.陳鶴琴教育思想讀本：兒童心理[M].南京：南京師范大學出版社，2012.

[2]中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導綱要（試行）[M].北京：北京師范大學出版社，2002.

[3]黃瑾.學前兒童音樂教育[M].上海：華東師范大學出版社，2006.