“理實一體”教學模式在“電子搶答器”項目教學實踐中的應用

摘要：在項目教學中積極應用“理實一體”教學模式，以任務完成過程為載體，突出項目實施過程中學生知識和技能建構，實現“教學做合一”。

關鍵詞：電子搶答器；理實一體；項目教學

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）20-0257-03

實踐證明，“理實一體“課堂教學模式在電子技術應用專業的課程教學是有效的。它不僅有利于中等職業教育雙師型教師隊伍的培養，還有利于學生學習主動性的激發?，F以“電子搶答器”項目教學為例闡述它的應用。

一、“電子搶答器”項目由來

“項目”是指“事物分成的門類”[1]。項目是相對完整和相對獨立的事件[2]。項目教學是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動，是行為導向和“一體化”教學理念的體現[3]。項目教學完全符合中職教育改革的“以服務為宗旨，以就業為導向”的要求。

每個項目都是由具體的不同的工作任務組成，它具有綜合性、復雜性。因此，項目教學可以培養學生專業知識和技能的綜合應用。

電子搶答器是常見的項目，它具有如下的特點：1.它來源于真實的生產生活中，如實際生活中的各類競賽、娛樂活動，能很好地激發學生的學習興趣。2.實施該項目能將電子技術理論知識和技能學習結合在一起，具有綜合性。3.該項目內容所涉及專業知識和操作技能學生已有一定基礎，同時它所用到的元器件廉價且購買方便。因此，它具有可實施性。4.該項目有具體的成果，方便進行評價。

在“電子搶答器”項目教學過程中，我們根據學生已掌握的模擬電路和數字電路，如：電源電路、基本門電路、觸發器、計數器、譯碼器、數碼顯示電路等設計電子搶答器。因此，該項目的教學有助于學生進一步學習有關電子線路的知識，提高綜合應用能力，該項目非常適合于在學生學完數字電路相關知識之后實施。

二、“理實一體”課堂教學模式

“理實一體”教學模式的理論依據來自建構主義學習理論。建構主義認為，學習者在認識、解釋、理解世界的過程中建構自己的知識，學習者在人際互動中通過社會性的協商進行知識的社會建構。根據這樣一種知識的哲學觀，教育關注的焦點從教師的教學轉移到學生的學習和學生對知識意義形成上，從而喚起對學習者主體性的關注4]。

“理實一體”的教學模式強調的是“做中學，學中做”。在教學過程中提倡師生互動、生生互動，將理論知識與動手實踐操作技能融為一體，注重教學的過程性評價以及學生的職業能力的培養。我們將“理實一體”的課堂教學模式應用到電子技術應用專業的課程項目教學中，就是要利用理實一體教學氛圍，給學生營造一種“實訓工位對接生產工位，教學過程對接生產過程”的職業情境，以工作任務的形式來組織教學，學生在教師營造的情境中相互合作、決策、自主學習建構新的知識和技能完成相應的工作任務，以教師過程性評價、學生自評、互評等方式相結合的多元評價方式為手段，促進實訓、思考、交流對話、閱讀理解等各環節的良性循環，能夠真正的體現項目教學“以項目為核心、以任務為驅動、以學生為主體、以過程為重點”的顯著特征，更好地實現教學做合一。

三、項目教學過程中理實一體的應用

在“電子搶答器”項目教學中，我們以電子產品生產流程為依據，例如：“明確任務→制訂計劃→做出決策→實施計劃→檢查指導控制→評定反饋”這樣的流程，將“電子搶答器”項目教學過程任務設計如下：任務一——明確任務、制訂計劃（學生分組、查找資料）、做出決策（選擇電子搶答器的設計電路）。任務二——選購所需的電子元器件。任務三——電子搶答器的電路安裝。任務四——電子搶答器的電路調試與故障排除。任務五——電子搶答器的成品展示與評估。在任務的實施過程中，我們充分應用“理實一體”的教學模式，在項目實施的整個過程中，我們都設計有學生自主學習理論知識的環節，安排學生進行交流與討論，以此讓學生建構新知識或形成新技能，從而完成任務并解決實踐中碰到的問題。

例如：在實施任務二——選購元器件的環節中，以往的項目教學過程，項目的設計電路以及元件參數等教師已事先確定，所以一般的教學環節中并沒有安排選購元器件這一環節。應用“理實一體”的教學模式，我們增加了這一環節，讓學生親自到電子城或者上網去選購元器件。在完成這個任務過程中，學生要根據所學理論知識，先列出所選擇的搶答器電路中元件的清單，接著以小組為單位去購買元器件，在實際的購買元器件中，學生會碰到有些元件在實體店里缺貨或者如何將成本壓縮、購買到性價比更高的元件等實際的問題，這都要求學生能根據已掌握的知識進行討論或者和商家商量等環節，最后做出決策來解決實際中遇到的問題。同時，通過實際采購元器件這一環節，學生們進一步熟悉了元器件采購環節所需的專業知識和技巧，進一步熟悉市場上各類常用的或者見識到新的元器件，進一步學到更多有關元器件的理論知識，增加社會生活經驗。

又如：在實施任務三——電子搶答器的電路安裝和任務四——電子搶答器的電路調試與故障排除的環節中，以往的項目教學是在總電路原理圖基礎上做簡單的總體介紹，接著分發電子元器件，隨即進行電路的安裝，教師進行巡視講解，整個過程師生比較重視焊接安裝的進度，容易導致為了安裝而安裝的現象。進入電路通電調試與故障排除環節，許多學生就放棄了。只有少量的學生能夠認真經行調試與故障排。應用“理實一體”的教學模式，我們將整個電路原理圖按照功能首先進行模塊的劃分，例如，在“由與非門組成的搶答器”電路，我們先引導學生按功能將其劃分為如圖1所示的電路方框圖，再引導學生進行閱讀、小組交流討論、理解各個方框圖的工作過程或簡單工作原理，并根據各個組成方框進行相關元器件的識別與檢測，最后進行安裝與調試。在每完成一部分電路的安裝之后，隨即組織學生進行相應的電路功能調試。從而促進學生自主學習有關理論，培養學生對電路的工作原理分析、故障現象分析以及電路故障檢修方法的能力。

四、結束語

在傳統項目教學中，師生都比較容易忽略項目教學的過程，只重視項目的結果。在理實一體項目教學中，我們在重視項目結果的同時，也非常重視學生在完成任務過程中的學習知識和技能。通過“實踐—思考—閱讀—再實踐”循環，培養學生自主學習的能力，最終形成解決實際問題的能力。同時，“理實一體”的項目教學，對教師提出了更高的要求。教師不僅要十分熟悉和掌握電子行業相關的職業崗位及其工作任務，而且還要不斷提升教學過程的調控能力，進一步提升理實一體項目教學的質量。

參考文獻：

[1]中國科學院語言研究所詞典編輯室.現代漢語詞典[Z].商務印書館出版社，1983.1.

[2][3]李向東.盧雙盈.職業教育學新編[M].高等教育出版社，2005：233.

[4]鐘啟泉.高文.趙中建.多維視角下的教育理論與思潮[C].北京：教育科學出版社，2004.